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我是留德華：海獅的德國奇幻旅程

為了解決簡單 大地遊戲的問題，作者神奇海獅（李博研） 這樣論述：

沒錯！當你真心渴望某件事情時…… 整個宇宙都會聯合起來阻撓你！！！ 　　天橋底下說書人──神奇海獅這回說的不是別人的歷史， 　　而是親身經歷、字字血淚的德國留學史、生活史、進化史！ 　　「故事」網站最受歡迎的知識型網紅之一，當過另類難民、考上特級廚師（才怪）的神奇海獅之「德國進化史」（各方面），帶你探索不一樣的德國！ 　　涂豐恩、黑貓老師、謝金魚、蔡慶樺暖心推薦 　　「被搶、被槍指、遇到二次大戰未爆彈（還兩次）、 　　家裡旁邊的化工廠爆炸、然後寫論文時屋頂竟然塌了？！ 　　還活生生吃過草莓醬乾拌陽春麵！！(好吧一部分是我的錯)」 　　最刺激的德國留學生活，全都被海獅碰上了！ 　　

踢公伯啊！我只是想在德國好好念歷史，為什麼偏偏就這麼難呢！ 　　為了一圓德國留學夢，神奇海獅不惜掀起一場驚天地、泣鬼神（大概）的家庭革命，BUT！飄洋過海到異鄉，才猛然發現代誌不是憨人想的那麼簡單！ 　　在當地，租房子需要的財力證明跟開戶需要的在籍證明簡直是鬼打牆般的地獄輪迴，而漢堡大學的入學門檻竟然要會五種語言，不會古典語言中的拉丁文跟希臘文根本當場GG，更別提每天千篇一律的麵包起士香腸啤酒麵包起士香腸啤酒（無限迴圈），包準論文還沒寫完精神就先崩潰！ 　　海獅說，在德國，留學生活就像大地遊戲、越級打怪，難度直逼集滿七顆龍珠，闖關失敗就只能滾回家吃自己！ 　　海獅說，在德國，緊要關頭保命

要緊、性命要顧，但就算天塌下來（物理），論文照樣得寫完！ 　　海獅說，在德國，文青生活不是潮到出水的MAC或星巴克，而是1920年代的古董桌和80年歷史的真皮書包！ 　　海獅說，在德國，挑戰極簡生活的極致，不是盲目地丟東西，而是效法太極師祖張三豐的秘傳法門！ 　　同場加映 　　‧德國生活的「食用技能」： 　　如何從噁爛草苺麵，進化到一出手就是蒜苗回鍋肉、蒜頭雞湯，甚至正宗台灣鹽酥雞和滷味？要是不小心把食材煮壞了又該怎麼辦？（別擔心，只要有「這個」，萬事都OK！） 　　‧德國生活的「實用技能」： 　　被荷槍實彈的德國警察包圍時該如何脫身？（咦）自家公寓底下發現未爆彈時的 　　逃難步驟？（咦咦

）天塌下來時（物理）又該如何自保？（咦咦咦！） 暖心推薦 　　很少人像海獅這樣能把留學生涯活成像部好萊塢電影般驚險刺激，猶如一部海獅歷險記。更妙的是，無論碰到什麼難題，海獅似乎總有辦法化險為夷。 ──涂豐恩／「故事」網站創辦人 　　不論你是不是對德國充滿興趣或是對留學有著嚮往，就算你只是單純想看個精彩故事，都很適合這本《我是留德華：海獅的德國奇幻旅程》，──黑貓老師／人氣網路說書人 　　這是一場有著勇者屠龍的壯志，現實卻像唐吉訶德一般荒謬的冒險，這本書讀來令人捧腹，但神奇海獅的人生證明，現實往往比小說還要離奇！──謝金魚／歷史作家 　　神奇海獅，果然神奇！──蔡慶樺／外交人員、作家

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一元一次不等式的動態視覺化學習環境設計與實作

為了解決簡單 大地遊戲的問題，作者陳昶綸 這樣論述：

本研究以國中二年級數學單元一元一次不等式為主題，目的為幫助未接觸此概念的學生設計動態視覺化一元一次不等式數位學習環境，在未有教師介入的情況下提高其學習成效，本研究的學習環境分為可互動環境與不可互動環境，藉以探討兩者的學習成效與學習感受度差異。 活動設計以APOS理論建設假設性的學習軌道，並以體現認知理論為核心，融入多元表徵理論降低認知負荷。本研究採取準實驗研究法，以國中二年級未接觸一元一次不等式的學生為目標，有效樣本100人。實驗組活動內容為進行遊戲操作，對照組則是觀察遊戲展演。 主要研究結果如下:一、 學習成效方面，兩個組別基本題皆有進步，實驗組低分數組相對於對照組低分數有顯

著進步。二、 學習感受度方面，兩組別所有面向皆在3.5分以上，對照組略高於實驗組，但無顯著差異。 研究結果顯示，數位學習環境中，對於較為簡單的概念較能發揮體現認知的效果，對於抽象且複雜的概念則需盡可能降低認知負荷或是透過結合手勢等多元表徵才能發揮成效。

我們的小幸福、小經濟【增訂版】：9個社會企業熱血追夢實戰錄

為了解決簡單 大地遊戲的問題，作者胡哲生,梁瓊丹,卓秀足,吳宗昇 這樣論述：

「企業」和你想的不一樣， 「人生」可以更精采， 「消費力」更可以扭轉世界。 　　「幸福」企業可以有不同的定義！！ 　　這兒所說的幸福企業，不是員工有比別人優厚的薪資福利、工作環境、分紅股利…；而是在穩定的薪資結構和獲利能力之下，能夠實踐公益理想的幸福、追求社會關懷的幸福。 　　這是源自於英國的「社會企業」（Social Enterprise），是一種肩負著社會使命，以商業方式解決社會問題，兼具經營能力與社會效益的企業，經營的精神就在於「做好事又能賺錢，賺了錢又去做好事」；而這樣的熱血企業，在台灣土地上也正方興未艾、蓬勃發展。 　　書中精選九個孕育自台灣土地的社會企業典範，讓你我見識

他們的「柔情——對社會特定議題的關懷與解決」，以及「俠骨——能與一般企業競爭的創新經營能力與氣魄」，分別是：喜願共和國、勝利潛能發展中心、芳榮米廠、日月老茶廠、上下游新聞市集、生態綠、光原社會企業、四方報、大誌等。 　　熱血企業不靠販賣激情經營，憑藉創新經營開創藍海 　　作者群以第一手獨家報導，深入觀察剖析這九個社會企業，如何「看見別人看不到的事物，找到別人想不到的方法」，無論是服務對象創新、產製流程創新、經營模式創新，憑著過人的膽識、信念與決心，結合商業經營的思維與創新策略，嘗試解決問題，並貼近弱勢需求，扭轉所謂的「不可能」，呈現台灣小企業大影響的感動輪廓。 　　「這些生長在台灣各角落

的小企業，都是資源少卻影響大的企業； 　　是老技能大智慧的企業；是小地方大抱負的企業； 　　是特定人群永遠感念的企業……。」 　　喜願共和國：以簡單麵包，創造不簡單的土地風景 　　【我們的】施明煌棄高薪而選擇與身心受限者、小農站在一起     　　【小經濟】從做麵包到種小麥，本來都是以小搏大，竟然愈玩愈大 　　【小幸福】一塊好滋味的簡單健康麵包，成為奪回台灣多元糧食自主權的先鋒 　　勝利潛能發展中心：低調拓展震撼性身障者就業版圖 　　【我們的】張英樹讓身心障礙者走出庇護工場，和正常人一樣在工作上闖蕩 　　【小經濟】不販賣愛心、不對外募款、不消費故事，就是拚品質、拚服務、創營收 　　【小幸福

】低調拓展多樣性職種，勾勒出震驚各界的身心障礙者就業版圖 　　日月老茶廠：喝杯生態回甘的阿薩姆紅茶     　　【我們的】百年老茶廠面臨存廢問題，莊惠宜決定走向有機共好之道 　　【小經濟】成功轉型為兼具紅茶生產、有機農業及飲食教育等生態環境教育農場 　　【小幸福】製程遵循古法，健康無添加，從不奉承消費者的低調行銷，口碑傳千里！ 　　上下游新聞市集：打造產地到餐桌的食趣與食育 　　【我們的】馮小非結合專業力，創辦土地和食物的獨立媒體，短時間匯集六十萬次讀者 　　【小經濟】喚醒消費者食物安全意識，成功阻止財團搶水危機、為小農疏解存米壓力等 　　【小幸福】更企圖以產品開發解決農業問題，改變消費者

貨架上的選擇權！ 　　芳榮米廠：「無米樂」幸福農村典範 　　【我們的】WTO與休耕的衝擊下，芳榮米廠展現大智慧，決定重新定位自己 　　【小經濟】一肩擔起有機耕作、老農生計、沒落農村再造的企圖心 　　【小幸福】打造得獎冠軍米，更活化老街與農事體驗，讓人就想到幸福米鄉攬勝！ 　　生態綠：一粒咖啡豆的寧靜革命 　　【我們的】徐文彥、余宛如熱血創辦生態綠，想做的不是生意，而是改變剝削的惡循環 　　【小經濟】因為一粒公平貿易咖啡豆，可替消費者找回被剝削的環境、社會、人力成本 　　【小幸福】未來希望力促複製這套良善機制，為台灣農業注入不可思議的寧靜革命 　　光原社會企業：阿里山上的有機之光 　　【我

們的】原住民要的是安身立命的幫助，陳雅楨認為提升成「有機部落」是唯一轉機 　　【小經濟】租地雇工、集體有機驗證、保證收購等創新策略，四年後走過損益平衡點 　　【小幸福】成為全台第一個原鄉有機專區，更為原住民找到自立、自信的一線曙光！ 　　四方報：一解思鄉愁的心橋樑 　　【我們的】誰會想到要辦一份外勞、外配看的報紙呢？懂得思鄉苦的張正就這麼做了 　　【小經濟】內容讀者決定、讀者就是記者、小吃店就是通路，大膽開創前所未有新策略 　　【小幸福】越泰柬菲印尼等五種語言小報，照顧了六十萬個在台灣一顆顆飄泊的心 　　大誌：幫街友自立更生的熱血行動 　　【我們的】給流浪街頭的人一個自食其力的機會，讓他們

重新取得生活的主控權 　　【小經濟】於是，《大誌》不靠傳統總經銷發行，讓街友成為雜誌銷售主力 　　【小幸福】這群不可靠的街友還真可靠，讓《大誌》每月銷售量直逼三萬份……  

行動學習對校訂課程實施與影響之研究─以高雄市某國小為例

為了解決簡單 大地遊戲的問題，作者鍾依容 這樣論述：

本研究旨在探討行動學習對校訂課程的實施與影響，學生的學習態度與學習滿意度是否提升。以高雄市某國小六年級參與2019年「國中小行動學習推動計畫」之四個班級為研究對象，共發出116份問卷，有效問卷115份，有效回收率為99.14%，以行動載具融入校訂課程，進行了為期9個月共24節課的課程；透過參與觀察、訪談與文件分析以蒐集質性資料，以及針對課程後填寫的問卷等量化資料，進行敘述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與Pearson相關分析，歸納分析結果後，得到以下結論：一、家中有行動載具會讓學生用行動載具學習校訂課程變得更簡單，達顯著差異。二、行動載具的使用頻率與與學習態度呈現顯著差異。三、使用

行動載具進行校訂課程的學習與學生小組合作呈現中度正相關。四、使用行動載具進行校訂課程與學生的學習滿意度呈現非常高度正相關。最後，期望本研究之結果可做為未來學校與教師在校訂課程實施行動學習之參考。