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另外網站國立竹北高級中學111 年均質化實施方案也說明：(三) 辦理新竹區均質化活動，共享各校教學經驗與分享成果和相互鼓勵，讓各校教師與. 學生都能共同受惠。 二、 主辦單位： 國立竹北高中商經科、資訊科. 三、 研習活動 ...

嘉南藥理大學 職業安全衛生系 許錦明所指導 魏育妘的 應用工作安全分析於鋼材的CO2電銲作業危害 （2021），提出竹北高中資訊科關鍵因素是什麼，來自於工作安全分析、風險評估、CO2電銲、安全作業標準。

而第二篇論文國立臺北教育大學 數位科技設計學系(含玩具與遊戲設計碩士班) 盧姝如所指導 張仰惠的 擴增實境應用於防災教育遊戲設計之研究 （2015），提出因為有 防災教育、遊戲式學習、圖版遊戲、擴增實境的重點而找出了 竹北高中資訊科的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了竹北高中資訊科，大家也想知道這些：

應用工作安全分析於鋼材的CO2電銲作業危害

為了解決竹北高中資訊科的問題，作者魏育妘 這樣論述：

銲接是一般日常與工業不可或缺的一種專業技術，銲接可在多種環境下進行作業，已廣為各行各業所應用，如：船舶、橋樑、建築結構等金屬構件之連接、修補。但因其作業具有潛在的危害，包括：燒燙傷、感電、中毒、墜落、物體飛落、火災等，因此在銲接作業過程中，應避免職業災害發生，以確保生命安全。工作安全分析 (Job Safety Anaiysis﹐JSA) 是一種有助於將安全與健康規範整合到特定作業或工作操作的程序中。 JSA 可辨識出每一個作業步驟的潛在危害，本研究以鋼材CO2電銲作業為例，應用工作安全分析 (Job Safety Anaiysis﹐JSA)﹐進行危害辨識。研究結果顯示：物體飛落5件(16.

7％)、墜落5件(16.7％)、感電4件(13.3％)、火災3件(10%)、燒燙傷2件(6.6%)、輻射熱2件(6.6%)、中毒2件(6.6%)、跌倒2件(6.6%)、異物入眼2件(6.6%)、人因傷害2件(6.6%)、被撞1件(3.3%)等11種危害類型，可能危害計有30件，以上是CO2電銲作業中最常見、最可能發生之危害類型。經風險評估分析結果，得出CO2電銲作業可能危害有30件。其中，不可接受之高度風險等級 B者有5件，暫可接受之中度風險等級 C者有9件，可接受之低度風險及幾無風險等級 D、E 者有16件。最後據以建立安全作業標準 (Safety Operation Procedure﹐S

OP)，供事業單位及從事銲接工程承包公司之安全教育訓練使用參考。

擴增實境應用於防災教育遊戲設計之研究

為了解決竹北高中資訊科的問題，作者張仰惠 這樣論述：

現今 21 世代裡，因環境差異變遷、溫室效應變化極大，導致災害頻出不窮，因此防災教育刻不容緩，我國的教育部極大推廣防災教育甚至導入學生的教育課綱裡。然而過去的防災教育觀念通常以「單向」或「說教」方式為主加以實施宣導，這種無趣的宣導方式，會讓人覺得既枯燥又乏味。為了以另類的方式教學來提高學習動機及學習成效，因此本研究依照內政部消防署的消防知識來開發一款有關火災知識教學結合擴增實境的消防教育產品來做相關教學實驗，結合擴增實境目的在於增加學習者的興趣，不同以往的你說我聽傳統式教學，加入數位化的擴增實境效果增加與學生的互動性，並達到寓教於樂的效果。此相關實驗以國小三年級為主要實驗對象，實驗人數為92

人，以實驗組「數位化火災ABCD」及對照組「傳統型火災ABCD」兩組來做比對分析。利用Keller所提出的ARCS四個面向設計出的學習問卷來探討學習動機是否有明顯的提升，以及Bloom的雙向細目表設計前後測學習單來分析使用後的學習成就是否有相對明顯的提升。本研究分析指出使用本研究所開發的創新教學之產品-數位化「火災ABCD」能有效提升學生的學習動機，尤其是在R相關、C信心、S滿足三個面向有顯著上的提升，則在學習成效方面雖比對照組傳統式教學還來的低，但後測還是有比前測來的高，因此代表使用數位化的火災ABCD後，在學習成效方面上也並無降低學習成效之效果。另一方面使用傳統式教學方式下，則可以讓學生的

學習成效有效提高，而學習動機卻沒有明顯提升。而在男女生的分析上，可得在實驗前男生比女生對於火災這個課程還要來的有興趣對於火災的知識也了解的還多，而在後側男女生並無太大的差別，因此表示上完課後女生對於火災的知識以及興趣明顯的增加。最後依結果顯示，數位化的火災ABCD對於學生學習火災的知識是有幫助的，爾後作為輔助教學之教具開發之參考。

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