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補教教師的課程意識及其教學實踐之研究

為了解決竹北高中分數的問題，作者蔡麗紅 這樣論述：

本研究目的在暸解補教教師的課程意識內涵及轉變；分析補教教師課程意識下的教學實踐；探究提升補教教師課程意識的因素。本研究採質性研究，以三位補教教師為研究對象，進行半結構訪談、觀察，及文件分析，蒐集研究資料。本研究結論如下：一、補教教師的課程意識內涵及轉變（一）補教教師的自我覺知，三位補教教師的角色的定位以成績的提升為優先，然除了成績，三位教師亦重視學生的學習興趣與態度。（二）補教教師的專業覺知三位教師均主張成績提昇，使家長安心為要務，是以教師除致力精進課程，還須考量學生特質、程度與需求，覺察班級情境、學生特質、精進親師溝通技巧及協助同儕專業發展。（三）補教教師的環境覺知補教教師對環境的覺

知，包含教育政策與制度的變革，補習班的學生特質及家長的改變，以及資訊科技在教學使用上的日益普遍及。（四）補教教師的課程意識轉變三個老師的課程意識轉變，從一開始只著重在追求分數，進而自我覺察到提升學生的成績還需考量學生學習動機的引發，但是仍實施以教師為中心的教學；最後覺察環境改變，開始自我省思與同儕專業對話，轉而朝向以學生為中心的教學。二、補教教師課程意識下的教學實踐 三位補教教師在教學實踐分別扮演教學者、協調者、引導者及學習者之角色，而三位教師也透過覺察-行動-省思-修正的循環歷程，不斷調整其教學實踐。三、提升補教教師課程意識的因素 三位補教教師展現了對自我、專業、環境敏銳的覺察力

，對補教教學精益求精的企圖心，與自己、與人溝通對話，及勇於改變的決心與行動，促成其課程意識的提昇，進而轉化其教學實踐。

交互教學法結合文句脈絡策略對國小聽障學生詞彙及文意理解之研究

為了解決竹北高中分數的問題，作者葉筱鈴 這樣論述：

本研究採行動研究法，研究目的在於透過執行教學、反思和修正的循環歷程，在行動歷程中找出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。運用交互教學法的預測、提問、澄清和摘要四個步驟，在師生「對話」互動中，教師可以視學生的理解狀況給予鷹架，學生也能監控自己的理解狀況。同時結合文句脈絡策略，讓學生可以從上下文去推導和理解不懂詞彙的詞意。本研究以一名國小六年級語文學習表現低落的聽障學生為研究對象，以康軒版第十一冊國語課本為材料，嘗試以交互教學法結合文句脈絡策略進行教學介入，教學過程中以自編測驗及口頭回答歷程的紀錄持續評估學生在教學各階段的詞彙及文意理解表現。整個研究分為三個階段，包括前導教學研究-第一階段鬆土

期，為期兩週，主要透過實際教學了解學生的語文學習特質，並執行初步教學流程，以利後續反思、修正和再執行教學。正式教學研究-第二階段播種期，研究者更加能掌握學生的語文學習挑戰，並在每個流程的教學細節上做調整，突破學生學習上的困難，同時也逐漸摸索出教學流程的雛形。在正式教學研究-第三階段綻放期，著重於行動歷程中滾動式調整，建構出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。在學習成效的檢核方面，學生在詞彙理解的自編測驗表現，第一階段表現持平，第二階段教學三課，兩課後測優於前測，一課後測低於前測，為疲累因素導致。第三階段後測優於前測，且均在80分以上。在文意理解的自編測驗表現，各階段的後測均優於前測，進步幅度

最高達60分。在口頭回答歷程變化方面，學生在第一階段總是用念課文來回應。研究者調整教學策略為讓學生自己圈不懂詞彙，並嘗試由字意推導詞意，以更具體化的提問、調整追問技巧，提供關鍵字的視覺提示。學生在第二階段會從文意內容回答，但內容仍大多屬零碎回答。接著，研究者調整提問輔助方法，展示提問單並加入跨段引導，同時示範上下文線索搜尋，及提供依事件發展順序或時間脈絡敘寫摘要關鍵字的策略。研究者在第三階段先教導文句脈絡策略-上下文找線索的先備能力，學生可以自己找上下文線索推導不懂詞彙，並會用自己的話語回答問題，且以完整的句子來做摘要，教學中研究者協助的程度逐漸減少。最後，研究者根據行動歷程的過程與結果，總結

心得與省思，並對於詞彙及文意理解教學提出在教學上的建議與後續研究方向。