秋季星空的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

0負擔天文課：輕薄短小的109堂課，變身一日太空人

為了解決秋季星空的問題，作者侯東政 這樣論述：

　　熱愛天文，但對太空旅行的天價望而卻步？ 　　沒關係！沒錢當短期太空遊客，但你想必有錢買這本書！ 　　星系、星雲、恆星、行星、銀河系、太陽系、星座、觀星術、天文台……等等 　　所有你想知道的天文知識，書裡全都有！   　　☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆   　　★人類最長久的夥伴「月球」，其實也正在離開人們 　　月球每年會以四公分的速度遠離地球。在46億年前，月球形成之初，月球與地球的距離為2.253萬公里，但現在兩者間平均距離為38.44萬公里。未來的某一天，一個月的時間概念將被改變：不再是30天或31天，而是47天。   　　★「蟲洞」可以讓人瞬間移動？ 　　如果看過電影《星際效應》，想必

對主角們穿過蟲洞，抵達太陽系外其他星球的一幕印象深刻。根據理論，這種讓物質瞬間轉移的方法確實是可行的，但至今卻仍未發現這種「橋梁」……   　　★你許願的對象是流星，還是太空垃圾？ 　　醒醒！你所許願的「對象」，只是塵埃或碎塊，甚至可能是太空垃圾！這些物質被地球引力吸引落入大氣層時，因劇烈摩擦而燃燒，才形成了人類所見的美麗流星。   　　★宇宙是無限的嗎？ 　　許多人認為宇宙沒有邊際，但奧伯斯悖論反駁了這個觀點：假如站在無邊的森林裡，不論往哪個方向看，都只能看到一根根樹幹，看不到任何間隙。   　　同理，如果宇宙無限，那麼所有恆星發出的光都將抵達地球，並連成一片。既然實際上恆星彼此之間有黑暗間

隙，那就說明宇宙是有限的，透過這些間隙，人類看到的是一堵包圍宇宙的黑暗圍牆……   　　★地球人竟曾寄出一張唱片給外星人！ 　　宇宙中有其他生命嗎？為了向未知的、居住在宇宙中的其他生物打招呼，人類竟然曾發射一張可以保存十億年的鍍金銅質唱片到外太空，唱片中錄了九十分鐘的「地球之音」，這就是我們給外星人的見面禮……   　　☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆   　　本書收錄了從古至今、從東方到西方的天文百科與天文奇談， 　　若你熱愛探索未知，那對你而言絕對物超所值！

秋季星空進入發燒排行的影片

探討教學媒體融入國小五年級星象單元教學之成效–以新北市某國小為例

為了解決秋季星空的問題，作者李偉均 這樣論述：

中文摘要本研究的目的在於探討以教學媒體融入國小五年級星象單元教學對學生之星象概念認知學習成就的影響。本研究採「前測-教學-後測」之研究設計，分實驗組及對照組進行研究，實驗組採用教學媒體融入教學，對照組採用傳統講述式教學。受限於研究者服務的學校屬偏鄉小型學校人數較少，故以研究者所服務之新北市三峽區某國小及同地區規模、性質相當的某國小五年級各兩個班共74位學生為研究對象。透過國小五年級學生星象概念認知測驗與天文科學態度量表的前、後測問卷，探討實兩組學生在實施星象單元教學前後，對星象概念認知成就及對天文科學態度的差異情形。研究結果如下：一、接受教學媒體融入教學的實驗組學生，在「星象概念認知測驗」的

後測成績，優於接受傳統講述式教學的對照組學生，並達到統計上的顯著差異。二、接受教學媒體融入教學的實驗組與接受傳統講述式教學的對照組，男女學生的學習成就未達到統計上的顯著差異，實驗組與對照組的學習成就不因性別不同而有所差異。三、對不同學習能力的學生而言，接受教學媒體融入教學下的實驗組學生星象單元學習成就分別優於接受傳統講述式教學的對照組學生，並達到統計上的顯著差異。四、接受教學媒體融入教學後的實驗組學生，其對「天文科學」所持的態度顯著高於接受傳統講述式教學的對照組學生，並達到統計上的顯著差異。依據本研究之結論，提出以下建議：教學者應善用教學媒體，但勿過度依賴，星象單元教材，應針對教學內容作適當補

充，未來研究者可增加可增加質化的研究方法，讓教學研究更豐富、更多樣化、更客觀。關鍵詞：教學媒體、星象單元、學習成就

伴星共生

為了解決秋季星空的問題，作者（日）藤井旭 這樣論述：

全書主要介紹星、星座和與之相應的文明、歷史，及其與人類生活的之間關係，並輔以作者半個世紀觀星生涯中拍攝的大量精美星空照片，讓讀者一邊欣賞美麗的星空照片，一邊瞭解星和星座的緣來。 從星座起源到星座神話，從地動說到天動說，從與星星相關的文化傳說到世界有記載的流星、彗星、隕石等天文現象，作者分析了它們對當時社會產生的深遠影響，進而擴展到天文學發現及人類對星球、宇宙的探險歷史。   除此之外，本書既有對基本天文學名詞的解釋說明，也有以歷史、文化、藝術主題為中心的介紹，精美的天文攝影作品，以及星體、星座與人類之間的關係探討。

動手操作教學對國小自然科星星單元學習成就之影響與概念分析-以新北市新莊區某國小五年級為例

為了解決秋季星空的問題，作者李銘仁 這樣論述：

本研究旨在探討動手操作活動對國小五年級學生在天文單元學習成就之影響與概念改變的情形。本研究之研究目的有：一、探討高年級學生經由動手做教學後五年級天文單元學習成就後測與前測的差異情形。二、探討高年級男女不同性別學生經由動手做教學後五年級天文單元學習成就的進步情形。三、探討高年級學生經由動手做教學後五年級天文單元的學習態度表現情形。四、探討高年級學生經由動手做教學後五年級天文單元學習成就高、中、低學生在迷思概念上的改變情形。本研究以質性研究為主，量化研究為輔，研究對象為新北市某國小五年級一個班級中十二名學童，高、中、低學習成就學生男女各2名。研究者依據九年一貫課程綱要與自然與生活科技教材內容，自

行設計星星單元教案實施動手操作教學。本研究之研究工具為天文單元學習成就測驗題、學習態度量表、半結構式訪談紀錄、學生學習歷程檔案與教師教學日誌。研究前先至新北市新莊區某國小實施預試，在分析和修改試題後，進行為期六週十八節的動手操作教學活動，並於週五的晚上進行一節課的實際星空教學，實施3周。教學前後分別進行天文單元學習成就測驗題前後測，前後測結果進行分析與討論，並包括教學前與後的半結構式晤談逐字稿，學生學習歷程檔案與教師教學日誌的質性分析，並探討實施此教學前與後對國小五年級學生在天文單元之概念改變情形。根據研究的結果提出下列四點結論：一、經動手操作教學活動後，有助於提升五年級學生天文單元的學習成就

。二、經動手操作教學活動後，對於男女不同性別學生的學習成就沒有差異。三、經動手操作教學活動後，對五年級學生天文單元的學習態度有正向積極的影響。四、經動手操作教學活動後，迷思概念消弭的程度，高學習成就學生最佳，中學習成就學生次之，低學習成就學生較差。