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國立臺北教育大學 社會與區域發展學系碩士班 賈立人所指導 李曉玉的 新北市中和區高齡者學習空間與幸福感之研究 （2013），提出研究所簡章2024關鍵因素是什麼，來自於高齡者、學習課程、學習空間、幸福感。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 工業教育學系 莊謙本、陳聰勝所指導 紀寰緯的 兩岸高等技術及職業教育學校制度比較研究 （2011），提出因為有 兩岸、高等技職教育、學校制度的重點而找出了 研究所簡章2024的解答。
新北市中和區高齡者學習空間與幸福感之研究
為了解決研究所簡章2024 的問題，作者李曉玉 這樣論述：
進入高齡社會，政府愈益重視高齡者的需求，本研究旨在瞭解新北市中和區年滿55歲高齡者學習空間與幸福感，以地理實查、個案訪談與問卷調查法進行資料收集分析，經統計方法獲得結果如下：中和區高齡學習空間的發展可分成早期、中期、晚期三階段發展過程，各階段皆有其發展特色。中和區高齡者四類課程中以「社會服務類」參與度最高。與配偶同住、高中職以上、自覺健康狀況部分需人照顧的長者較重視「文化藝術類」課程。女性、56-60歲年輕長者、每月可支配2萬元以下、擁有多數朋友、和朋友以見面聊天、一起參加聚會的長者較想選擇「體能運動類」課程。三種學習空間中以「會館式空間」參與度最高。不識字、每天和好友聯絡的高齡者喜歡「學校
式空間」。56-60歲年輕長者、有工作收入、每個月可支配金額在1-3萬元及每天都跟好朋友連絡的女性長者較喜歡選擇「公園式空間」。56-60歲年輕長者、非常滿意財務狀況的長者較能感受到「進步的文化」之幸福感； 「奉獻的服務」最能讓大部分的長者、配偶健在、自覺個性外向的高齡者感受到幸福感。學校式空間以基礎知類、會館式以文化藝術類、公園式以體能運動類課程的相關性最高。
兩岸高等技術及職業教育學校制度比較研究
為了解決研究所簡章2024 的問題，作者紀寰緯 這樣論述：
本研究旨在比較兩岸高等技職教育學校制度的異同，特別針對培育目標與學設計進行分析比較。研究方法主要採用貝瑞岱比較教育研究法，將兩岸技職教育歷史文獻與現行學制作並列比較，以提供教育主管部門與技專校院規劃兩岸交流與招生的參考。 本研究經比較分析後，歸納出下列三項主要結論，分述如下：一、臺灣高等技職教育僅有《專科學校法》規範出培育目標，然而技術學院與科技大學，迄今尚無專法規範，大陸則以《職業教育法》涵概各級技職教育培育目標。二、臺灣的技專校院，專科學校僅包括二專與五專，技術學院與科技大學則可開設二技與四技，並得附設二專或五專。大陸則分為高等專科學校、職業大學與職業技術學院，均為培育專科層次的學
制，修業期以三年制為主，五年制次之，並未授予學士學位。目前僅遼寧省試行四年制本科學制，可授予學士學位。三、臺灣技專校院主要招收技職體系的高職、附設職業類科之高中與綜合高中專業學程畢業生為主，普通高中生次之，已形成專業學習的一貫體系；而大陸高等職業院校皆以招收高中生為主，中等專業學校、職業高中與技工學校等畢業生次之。其中後三者之報考人數不得超過當年度5%的畢業人數，造成中等技職學校畢業生被迫就業，而高等技職校院學生缺乏專業基礎。