益智遊戲題目的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

茶水間的數學：學校這樣教數學就好了，光靠死背沒有用，每個公式、定理，都是一則思考的故事(暢銷30年重版新書)(三版)

為了解決益智遊戲題目的問題，作者笹部貞市郎 這樣論述：

　　多所優質高中選定為數學科推薦讀物 : 建國中學、蘭陽女中、苑裡高中、 　　臺南黎明中學、桃園永平工商，雲林大成商工、嘉義輔仁中學…… 　　榮登金石堂、誠品等書店暢銷排行榜、蟬聯博客來科普漫遊暢銷排行榜第１名 　　暢銷日本30年！更新版依舊闖入日本各排行榜，雄踞兩年！ 　　◎投資房地產一定要懂幾何，分財產一定要懂分數，做生意一定要熟用乘法？ 　　◎中國數學的發展，是因為秦始皇蓋長城？ 　　◎在黑暗時代的歐洲，學數學竟然會被取締？ 　　◎零、十進位、十二進位、六十進位的發明，為什麼是不同生活方式造成的？ 　　每個數學公式、定理，背後都是一個人茅塞頓開、變聰明的過程，

　　問題是學校沒教這些有趣的東西，甚至扼殺了你的數學細胞。 　　作者笹部貞市郎雖然只有小學畢業， 　　但這位只有小學學歷的日本數學大師（他的所有著作都編入日本中學及大學課本）， 　　要帶你讀遍從古埃及、巴比倫等古文明，到希臘、印度、日本的數學軼事典故， 　　搭配30題動腦練習題，不需要艱澀的數學常識，讀起來一樣輕鬆有趣， 　　如果你也曾經害怕數學、討厭數學，這本書一定可以讓你對數學改觀。 　 　　◎古文明時期的數學怎麼開始？因為需要而萌芽 　　‧阿拉伯數字為什麼與阿拉伯有關？希臘數學為什麼先傳到阿拉伯，而不是羅馬？ 　　阿拉伯數字其實起源印度，但因為阿拉伯人四處通商，才開始傳至歐洲各國。 　

　本來希臘數學應該傳至羅馬，但羅馬人不關心學問，才傳到阿拉伯發揚光大。 　　‧尼羅河不氾濫，埃及就沒有幾何學？ 　　每次尼羅河氾濫都會破壞耕地界線，因此經常要重新測量土地，幾何學也隨著發達。 　　隨著埃及文明蓬勃的流傳至希臘，希臘學者也爭先學習幾何，由歐幾里德集大成。 　　．要解印度的數學題，得先看懂題目的故事 　　印度的數學題都是用詩歌或敘情文的體裁來寫，題目含糊不清。 　　有的甚至只有解答沒題目，使得後世研究印度數學時困難重重。 　 　　．討厭數學嗎？東羅馬帝國的皇帝也是！ 　　東羅馬帝國的查世丁尼大帝公布的法典裡，有一項是：「取締騙子及數學家。」 　　盛極一時的數學因此停滯不前，數學

家也被當成占卜師或騙子，受到極大的迫害。 　　◎想學日本的和算要有門路，因為一般人學不到！ 　　‧日本的數學源自中國，中國發展數學是為了蓋長城？ 　　古代中國發展數學，其實是為了蓋長城時要管理奴隸、計算租稅徵收。 　　日本戰國時代動亂，數學發展中斷，豐臣秀吉時才又傳入日本。 　　‧和算的兩個習慣——喜歡留下題目讓人挑戰、告訴別人我解題很強。 　　當時流行「遺題繼承」風潮，就是留下問題卻不公布解答，要後世的學者解題。 　　另一個是「算額」，數學家將解出的問題寫在酬神木板，放在寺廟或神社供人觀看。 　　「不是不想學數學，只是數學真的很無聊！」 　　要是這麼想就錯了！本書從古文明數學史開始，帶

你認識數學， 　　你會發現，聊數學就像聊天一樣，輕鬆愉快！ 　　 案例一 分遺產─懂數學不吃虧 　　 一個農夫養有17頭羊，他過世前交代遺言給三個兒子，大兒子分1/2，二兒子分1/3，小兒子分1/9，說完後就斷氣了。你知道該怎麼分配嗎？ 　　 　　案例二 絕地求生─懂數學還能保命 　　15名基督教徒和15名土耳其人同乘一艘船航海，遇到暴風就要沉船時， 　　船長宣布為了減輕重量，要將一半的人丟入海裡，以保住剩下的15人。 　　所以30人圍成一圈，從第1人算起，每算至第9個人就要丟入海裡，這麼一來，15人陸續被丟入海裡之後，剩下的15人居然都是基督教徒。如果是你，如何判斷該站在哪個位置才能保命？

名人推薦 　　洪萬生／前國立臺灣師範大學數學系教授 　　林福來／國立臺灣師範大學數學系講座教授 　　王嘉慶／北一女中數學老師，國際數學奧林匹亞競賽金牌獎得主  

益智遊戲題目進入發燒排行的影片

父母教養態度對幼兒玩具設計種類之選擇-計畫行為理論之應用

為了解決益智遊戲題目的問題，作者楊乃燕 這樣論述：

本文為依據不同父母教養態度的差異對於選擇幼兒玩具因素之研究，以計畫行為理論為研究基礎，探討父母教養態度與幼兒玩具選擇因素之關係，並以彰化縣之幼兒園幼兒家長為研究對象，運用問卷調查法進行資料蒐集、統計與分析，透過網路平臺發送的方式進行大範圍的調查，受測者以家中有幼兒之父母為主要對象，最終問卷回收量共達253份整，將重複勾選答案、答案一致、缺漏不完整的填答之無效問卷42份刪除後，實得有效問卷為211份，問卷回收率為83%。研究結果顯示：一、威信型父母選擇教學玩具的平均數最高；放任型父母選擇真實玩具的平均數最高；忽視型父母選擇建構玩具的平均數最高。二、態度、主觀規範二個構面對父母選擇幼兒玩具之行為

意圖皆有正向且顯著的影響。三、「態度」對於「行為」有正向影響關係；「主觀規範」對於「行為」有正向影響關係；「威信型」對於「態度」有正向影響關係；「威信型」對於「主觀規範」有正向影響關係；「忽視型」對於「知覺行為控制」有正向影響關係。

動腦ing 5-6歲

為了解決益智遊戲題目的問題，作者世一圖書出版中心 這樣論述：

　　本書依據幼兒的認知發展，設計活潑且多變化的益智遊戲題目，主題囊括比較、視覺辨識、感官動作、特徵觀察、創造力、注意力、記憶力等，再搭配生動可愛的照片和圖案，可建立幼兒完整的認知發展系統，使幼兒的潛在能力得到最妥善的引導和激發。全書採雙面上光，並隨書附贈白板筆，方便孩子擦寫，反覆練習。

應用遊戲式學習探討國小資優生數學解題歷程與發展

為了解決益智遊戲題目的問題，作者許志立 這樣論述：

本研究旨在探討遊戲式學習，應用在資賦優異學生的數學解題歷程與其學習成效。採質性與量化研究混和設計，除了利用訪談與內容分析，以瞭解學生的思考歷程；並利用評量表與標準測驗，以比較學生在教學介入後，解題步驟與數學成就的改變。研究參與者採立意取樣，為四名基隆市國小資優班六年級學生，該校校風較為開放，學生對於創意課程較不排斥。遊戲式學習的介質是數學益智玩具－孔明棋，用以探討學生遊戲時的解題策略歷程發展；教師的介入教學，主要是在協助學生將解題策略統整，引導學生更能有效運用解題策略。在獲得學生家長同意後， 利用假日於學校實施每週一次、每次約一小時的課程，共進行五週、五節課。教學成效的檢視，除了以2017、

2018年AMC8數學測驗為前、後測，比較學生在經過遊戲式學習後，其數學測驗成績的差異；並以結構式開放性問卷訪談後，再利用評量表分析學生在Polya四階段解題步驟上的進展。在整個課程的進展中，研究者以質性研究的訪談大綱，引導學生說出其思考歷程與解題策略，並了解學生對遊戲式學習的接受度。本研究發現遊戲式學習，除了能提升資優生數學學習動機，在遊戲過程中自行發展出解題策略，藉由遊戲中反覆的思考與熟悉解題方式後，也能提升學生在數學解題所需要的能力，包含能掌握解題關鍵、有效運用舊經驗解題、完整的解題步驟以及會反覆檢查自己是否犯錯，因而提升數學本科的學習表現。