生字 卡製作的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

全方位英語大師1200單字學習寶典：詞素卡X多功能字卡，唯一一本雙卡牌單字書，完整解構基礎單字，增強記憶學習效果

為了解決生字 卡製作的問題，作者蘇秦,周儀弘 這樣論述：

　　全方位英語大師－蘇秦，與其超強教學團隊又一英語學習鉅作， 　　以1200基礎單字為語料，融入語素、字源、同源字、 　　同反義字、構詞音韻及語意關聯等元素， 　　完整解構1200基礎單字，有效增強記憶效果； 　　不僅是字彙學習的房角石，更是流暢閱讀的起手式。 　　 獨家公開詞素卡、多功能字卡製作流程，請自行下載製作。 　　★本書搭配強勢單字學習教具： 　　詞素卡＋多功能字卡，也是唯一一本雙卡牌單字書； 　　同時，提供多種新款桌遊建議，以寓教於樂方式， 　　助學習者內化字彙學理、激發學習動機， 　　達「始於歡樂，終於智慧」成功熟習的學習目標。 　　‧詞素卡 功效： 　　(1)以卡牌取代

手寫或紙本文字，視覺及操作效果俱佳。 　　(2)以顏色標示字首、字根、字尾等詞素，強化詞素辨識。 　　(3)以卡牌遊戲進行，加深學習者對於詞素的印象，增加學習的樂趣，避免傳統填鴉式學習的弊病，達到寓教於樂的效果。 　　(4)學習者可以從被動的角色轉為主動參與者，師生或親子間也可以透過卡牌遊戲增進良好互動， 　 　　‧多功能字卡 功效： 　　1.語音方面 　　(1) 學生依音節拼音，減少單字唸音壓力。 　　(2) 清楚標示重音節，正確唸出單字發音。 　　2.構詞方面 　　(1) 顏色標示字根首尾，減緩單字拼字壓力。 　　(2) 有效推測單字語意，準確掌握單字詞性。 　　(3) 了解語音詞素關聯

，統整構詞音韻訊息。 　　(4) 輕鬆建立構詞概念，強化單字學習力度。 　　★★《全方位英語大師1200單字學習寶典》優於其他單字書的５大亮點★★ 　　1. 解說字源構詞過程、音韻變化，進而理解單字、有效記憶 　　以1200基礎單字為語料，分成40語意主題，每一單字增列其同源字、同反義字、上下層字、語意關聯字、解說字源構詞過程，甚至提及構詞音韻—詞素黏接時的音韻變化，猶如以字彙為中心，鋪陳其內部蘊含的元素圖譜，呈現字彙學習的網絡圖騰—這是字彙教材的圭臬，也是字彙學習的藍圖。 　　2. 將相關字彙羅列於例句中，拓展單字學習至閱讀層次 　　將標題字及其同源字、下層字、反義字等共同編寫例句，將

相關字彙高密度羅列於題材多元、文筆流暢的例句中，藉由句子連結相關單字，達到深化單字學習並拓化單字至閱讀層次—這是字彙教法的創新，也是字彙學習的進化。 　　3. 40組歷屆國中基測或會考題組＋全新編寫近300題單字測驗試題 　　每一單元皆搭配一篇主題相關的歷屆國中基測或會考題組，適合1200單字階段讀者藉由主題情境延伸單字學習，對於國中同學，更是能夠增進學習動機，提升學習成效。另外，作者依據108課綱國中教科書編寫近300題優質單字測驗試題，題目設計符合課綱導向，有助於讀者精熟1200基礎單字與擴增字彙，建構完整單字學習歷程。 　　4. 獨家公開單字學習恩物－詞素卡、多功能字卡製作流程,、桌

遊示範影片，以及全書單字quizlet等連結QR CODE 　　於雲端提供詞素卡、多功能字卡及全書單字quizlet供下載，並附加卡片的製作方式及桌遊活動建議解說以及敎學手冊，為學習者鋪設一條寓教於樂的學習林蔭大道，讓大家在愉悅的情意中內化字彙學理、家長和老師也能利用教學手冊在和孩子的互動中激發學習動機，體驗”始於歡樂，終於智慧，達到熟習”的成功學習歷程。 　　5. 特別收錄「單字學習核心知識」，學習更完整到位 　　針對音節、詞素、同源字等提出簡要說明及明確的學習指引。誠如國內語言學專家湯廷池教授所言：「一個人的『母語』，可以不必靠學習也會不知不覺地學會，而『外國語』則非靠有知有覺的學習不可

。」舉凡音韻、構詞、句法，乃至溝通模式皆應理性探討方能理解，進而操練熟習而達到運用活用的語言學習目標。 本書特色 　　→標題字及其同源字、下層字、反義字等共同編寫例句，學會單字靈活運用也更提升閱讀能力。 　　→帶入字根、字首、字尾等詞素元素，理解單字構詞原理，記憶單字更容易。 　　→提供詞素卡及多功能字卡、桌遊解說、教學方式說明，全書單字quizlet連結供下載，不論自學或是父母在家、老師在校，都能輕鬆學習。 　　→依據108課綱國中教科書全新編寫近300題單字測驗試題。

生字 卡製作進入發燒排行的影片

國小一年級教學文化研究

為了解決生字 卡製作的問題，作者鄭淑慧 這樣論述：

教學文化是近年來新興的教學研究議題，逐漸受到國內外教學研究者的注意，並投入心力進行教學文化概念的研究與探索。然而，研究者耙梳國內外學者教學文化相關研究後發現目前教學文化研究大致將「教學文化視為教師文化」以及將「教學文化」視為存在於教學行動的價值、規範與生活方式。前者將「教學」等同「教師」，此研究觀點將教學文化等同於教師文化的論述關注的是影響教學文化的因素，而非教學文化本身。另一類雖然將教學文化視為與「教學行動價值規範的教學儀式」或是「存在於教學場域之中的生活方式」，但目前研究多停留在教學文化理念的概述，缺少更進一步的討論與實徵性研究。因此，本研究試圖從文化人類學的角度進一步架構教學文化的概念

與意涵，並運用民族誌的方式進行國小一年級教學文化探究，以求對於教學文化有更深刻的理解。教學文化內涵探索上，研究者指出：教學文化可以分為外顯與內隱面向。外顯面向涵蓋了物質與非物質層面，教學文化的物質層面意指在課堂教學各種物質的總和，包含了教學空間與教學物件，而舉凡「傳遞與接收知識的習慣」、「儀式性行為」、「師生互動型態」、「制度規範」等日常生活行為皆屬於教學文化非物質層面的範疇。教學文化除了指涉展現於外的可觀察的種種文化現象，更包含隱含存在於一個群體之中的信念與價值，一種存在於教學歷程中，師與生對於教學所共同持有的相信，包括：「教師應該如何教」以及「學生應該如何學」。這些外顯與內隱面向彼此相互交

錯，相融共生，共構出教學文化的意涵。實徵研究方面，研究者則有以下的發現：一、國小一年級教學文化顯現過渡的特徵。二、過渡的意涵展現於「教學規範」與「教學慣例」兩個層面。（一）就教師而言，小一教學規範的建立是一種從「失序」到「就序」的歷程；就學生而言，小一教學規範讓他們從一位國小課堂教學規範的陌生者到順從者。（二）小一教學慣例則是從「學前幼童的課堂教學圖像」至「國小學童課堂教學圖像」的遞移，以致課堂教學從「關懷學生學習興趣，著重生活知識」，轉為「關注抽象符號學習，奠定學習基礎」。三、教學文化過渡歷程包括：「分離」、「閾限」到「聚合」三個階段。最後，研究者從文化的觀點重新審視教學革新，提出「教學革新

實際上是文化的轉換與更新」，並四個建議作為進行教學文化革新的參考。同時，指出教學文化未來研究的可能性。