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讓你的腦子動起來!科學思維訓練遊戲：魔術師的精彩魔術×科學大師的經典實驗×不法分子的神祕騙術，透過遊戲訓練你的思考力

為了解決燈泡並聯 圖的問題，作者張祥斌 這樣論述：

「不懂遊戲的人就不懂生活。」   發現科學的祕密，感受科學的魅力 科學可以啟發人的智慧，遊戲會帶來心靈的愉悅， 當科學與遊戲撞出智慧的火花時，科學遊戲就誕生了！   生活科學╳自然科學╳地理科學╳生物科學 偵探科學╳密碼科學╳魔術解密╳騙術揭祕 本書將以問答方式帶你來一趟奇異魔幻的科學之旅──   　　【生活科學】 　　把問題當成一種遊戲，把思考當成一種樂趣， 　　懂得生活科學就能科學生活，你的生活IQ就會越來越高！   　　▎萬能溶液 　　一個年輕人想要到大發明家愛迪生的實驗室裡工作。 　　年輕人說：「我想發明一種萬能溶液，它能溶解一切物品。」 　　愛迪生聽完以後，笑了笑便提出有關「萬能

溶液」的問題， 　　年輕人瞬間啞口無言，你知道愛迪生提出問題是什麼嗎？   　　▎盲人分衣 　　有兩個盲人一起去買衣服，兩人各自買了一件黑衣服和一件白衣服。 　　他們回家後發現衣服已混在一起，四件衣服的質地、大小是一樣的。 　　你能區分黑衣服和白衣服，讓他們每個人都各有一件嗎？   　　【自然科學】 　　從原始社會到現代社會，人類都在享用化學成果， 　　快跟著遊戲，在物理、化學的世界裡盡情遨遊吧！ 　　 　　▎筆直的煙 　　輪船以每小時10公里左右的速度航行， 　　輪船煙囪冒出的煙是筆直上升的。 　　你認為這種情況可能發生嗎？   　　▎用兩根吸管喝汽水 　　口含兩根吸管，一根插到一個裝有汽水

的杯子裡， 　　另一根露在杯子外面，你能從吸管中喝到汽水嗎？   　　注意：不要用舌頭堵住露在杯子外面的那根吸管， 　　也不要用手指堵住這根吸管的另一頭，否則算犯規！   　　【偵探科學】 　　犯罪行為的實施必然和一定的時間、空間人和事物有關聯， 　　指紋、鞋印、血跡、毛髮、纖維……在犯罪現場留下痕跡。 　　懂科學，你也能成為偵探，用雙眼和大腦將罪犯繩之以法！   　　▎千慮一失 　　寒冷的冬夜，一名出診的內科醫生被人開車撞死了。 　　肇事者將屍體和出診的皮包一起裝進車子裡，快速逃離現場。 　　肇事者在路上轉了很長時間，由於車內太熱，再加上作賊心虛， 　　他大汗涔涔，嚇得半死，冷靜下來後，他便

把屍體扔在池塘裡。 　　「這個屍體在被扔入池塘之前，一定是在24℃的環境中待過。」 　　警官檢查了溼透而冰冷的屍體和皮包後，一眼看出肇事者的破綻。 　　你能夠解釋這位警官是怎麼知道的嗎？   　　【密碼科學】 　　無論是犯罪分子或偵探都將密碼作為達到目的的重要手段， 　　字謎更是當仁不讓！用字謎破案不是神話，中國自古有之。   　　▎無自家書 　　一個在外謀生的人託同鄉帶給妻子一封信和一包銀子。 　　同鄉偷看信，看到裡面只有一幅畫── 　　畫上有一棵樹，樹上有八隻八哥、四隻斑鳩。 　　他一想，信中並沒寫多少銀子，於是便將銀子偷偷扣了一半。 　　誰知見到其妻子後，她拿著信說：「為什麼只剩五十兩了

？」 　　你能猜出她如何知道原來有銀子一百兩嗎？   本書特色   　　本書精選了實用且有趣的科學思維訓練遊戲，參照通行的科學分類體系，根據訓練遊戲的實際情況，將全書分為八章並詳細的分析、講解及揭祕。本書集科學性、知識性、實用性和趣味性於一體，能使讀者在遊戲中學習科學，在遊戲中收獲樂趣，成為「科學達人」。

燈泡並聯 圖進入發燒排行的影片

中學生電學心智模型建構與眼動模式之研究：圖像或文字方式呈現類比或隱喻的數位學習成效

為了解決燈泡並聯 圖的問題，作者陳聖昌 這樣論述：

　　本研究運用不同教學模式（類比、隱喻）整合不同表徵方式（圖像、文字）之電學概念的數位學習內容，探討中學生的電學心智模型建構之成效，亦探討對學生電學概念成就、電學概念相依推理與電學概念類比推理之影響。本論文分為研究一與研究二。研究一對象為苗栗縣某國中九年級的80位學生，所有學生被隨機分配至四組（類比圖像組、類比文字組、隱喻圖像組、隱喻文字組）進行教學，並且用眼動儀搜集四組學生學習的歷程資料。結果顯示接受類比教學的學生，其映射次數顯著多於接受隱喻教學的學生，並且其電學概念成就、建構心智模型的完整性亦顯著優於接受隱喻教學的學生。接受圖像表徵的學生，其分配注意力與概念整合次數顯著多於接受文字表徵的

學生，並且其電學概念成就、電學概念相依推理、心智模型表現皆優於接受文字表徵的學生。四種電路串並聯的情況下，教學前四組學生持有科學心智圖像的比例很低，教學後類比圖像組有較多學生持有科學心智圖像，類比文字組與隱喻圖像組次之，最少為隱喻文字組。推理模式的部分，兩顆電池或燈泡串聯的情況下，教學前與教學後四組皆有較多學生採用正確推理模式。兩顆電池或燈泡並聯的情況下，教學前皆只有少數學生採用正確推理模式，教學後四組皆有較多學生採用正確推理模式。研究二對象為苗栗縣某國中九年級的211位學生，並隨機分配至四組進行教學。結果顯示接受圖像表徵的學生，其電學概念成就、電學概念相依推理與電學概念類比推理表現顯著優於接

受文字表徵的學生，但學生表現沒有受到教學模式的影響。四種電路串並聯的情況下，教學前四組學生持有科學心智圖像的比例很低，教學後四組皆有較多學生持有科學心智圖像。兩顆電池或燈泡串聯的情況下，教學前與教學後四組皆有較多學生能採用正確推理模式。兩顆電池或燈泡並聯的情況下，教學前四組皆只有少數學生能採用正確推理模式，教學後四組皆有較多學生採用正確推理模式。

舞文倡議 寫出思想影響力

為了解決燈泡並聯 圖的問題，作者第十五屆聯合盃全國作文大賽優勝同學,心岱,吳鈞堯,張耀仁,須文蔚,周昭翡,馬翊航 這樣論述：

　　本書收錄第十五屆聯合盃全國作文大賽總決賽首獎、優選及各區初賽第一名文章。 　　名家看聯合盃：邀請作家心岱、吳鈞堯及張耀仁撰文。   　　作家心岱談及參加競賽是與自我挑戰，也是小我與大世界對話的方式，寫作者會因創作能量而發現「自我」的價值；小說家吳鈞堯則從時間、傳統、歷史演進看聯合盃，建議同學們回望自己的作品，或可作為自己長大後的約定；小說家張耀仁則言：故事之「有用」與「無用」，端看自我如何運用。鼓勵學子，掌握敘事能力，勇於陳述、持續創作。   　　高中職、國中小學生 提升寫作力必讀   　　總決賽評審 　　須文蔚 國立臺灣師範大學文學院副院長 　　周昭翡 聯合文學出版社總編輯 　　馬

翊航 作家　   縣市首長專文推薦    　　新北市長侯友宜、桃園市長鄭文燦、臺中市長盧秀燕、南投縣長林明溱、雲林縣長張麗善、嘉義市長黃敏惠、臺南市長黃偉哲、花蓮縣長徐榛蔚、宜蘭縣長林姿妙、金門縣長楊鎮浯 名家推薦 　　（依姓氏筆畫） 　　汪淑珍 靜宜大學中國文學系系主任／邢小萍 中華民國兒童文學學會理事／ 　　周德良 淡江大學中國文學系系主任／官廷森 板橋高中國文科教師／ 　　侯淑娟 東吳大學中國文學系系主任／董恕明 臺東大學華語文學系系主任／ 　　歐陽宜璋 北一女中國文教師   專家老師推薦   　　心岱 知名作家 　　吳鈞堯 知名小說家 　　張耀仁 知名散文家 　　 　　■時間是母土

，意志作為繼承，許多傳統、歷史的誕生，本來就是一趟「無中生有」的里程。聯合盃全國作文大賽進入第十五屆，儼如一排排大浪，沖刷了、但也累積世代交遞時，與社會的一起演進，而今閱讀，不僅是「作文」內涵，而是一整個世代的思考都在裡頭了。──吳鈞堯（知名小說家、散文家、詩人）   　　■當我透過這些獲獎作品，看到的是當前校園教育與尖端科技接軌的努力，作品內容雖然以虛擬、想像延伸，但學生對於資訊的理解、應用，對社會議題的關懷、參與，都一一表現了思辨能力與分析素養。 　　寫作不一定要成為作家，但接近文學，可以拓展心靈，擁有書寫能力，能充分的表達自我，文字是最初的老師，教導我們開發思維深度，使生命的空間更廣闊。

—心岱（知名作家、報導文學作家）   　　■只看結果，忽略學習歷程，反映在坊間諸多名為創作的作文書，恰是徹底曝露「除了公式別無其他」的這類心態，愈發凸顯本書的可貴，一方面回應新課綱的素養力與永續觀，一方面則展現了相對於定型心態的「成長心態」，不僅實踐了ＳＴＳ向來秉持的科技反思，也完成所謂科學傳播、科學敘事，更重要的是，勇於嘗試的勇氣，在在使我們對於新世代的敘事力、想像力以及批判力，充滿希望與想像。—張耀仁（小說家、國立屏東大學科學傳播學系副教授）

以教學實驗研究法探究互動式電子白板與動手實作對小學不同電學成就學生之影響

為了解決燈泡並聯 圖的問題，作者石紘聿 這樣論述：

本研究以教學實驗研究法探討電子白板與動手實作兩種教學方式對小學學童電學學習之影響。研究問題包括研究團隊教學前預測、第一輪高分組教學後與各組三輪教學後的實際情形。研究者希望藉此推論電子白板與動手實作之電學教-學序列於大班教學時的設計與適用性。本研究以台北市北投區某國小三年級30位學生為研究對象，研究者依據電學前測成績將其配對後，再依高、中、低成就分配至模擬情境的電子白板與真實情境的動手實作兩不同教-學序列組，共六小組，每組皆進行三堂目標相同的電學教學。資料收集主要包括研究團隊預測討論、教學後與預測比較晤談以及教室觀察紀錄等。研究結果包括以下八個向度：一、學生的先備概念：研究團隊預測可能為

燈泡接點錯誤與電流衰減，首輪教學與 高、中、低成就三輪教學確有出現，但各組另外出現沒預測到的電流雙極模式。二、教-學序列的進行：研究團隊預測學生對電子白板教學有興趣，高分組的情形雖 符合預測，但三輪教學後發現中間組學生較為文靜且程度差異大，不符合預測。 而白板組與實作組之兩低分組皆因概念錯誤使得教學進度緩慢。三、學生的概念學習：預測認為兩高分組的結果無異，但三輪教學後發現簡單電路 電流概念適合動手實作教學，複雜串、並聯電路適合電子白板教學。四、學生的實驗操作：預測認為後測電路遷移時，實作組較易成功，首輪教學後也 是如此。三輪教學後發現白板低分組與實作高分組均成功，其餘各組成

功半數。五、學生的模型建立：預測認為學生能達模型效化階層，首輪教學結果也是如此； 然三輪教學後，大部份學生僅有模型選擇至模型建立的過程，未達模型效化層 次。六、電子白板/實作對學生學習的輔助：研究團隊預測時僅著重於白板可排除品質干 擾、序列性呈現使教學流暢，但首輪與三輪教學後，發現白板的視覺化、動態呈 現有助思考；而實作可增進學生操作的細節與技巧，也常獲得預期外的發現。七、教師使用電子白板的情形：教師會利用白板記錄學習、列印教材用以解釋或檢 驗學生概念，並輔助學生操作，此情形在預測與各組教學實際使用的情形一致。八、教師、學生與白板/實作間的互動：三輪教學後發現白板組學生喜愛

使用白板， 教師常指定學生進行討論與操作，而實作組師生與學生間常討論，符合預測。