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這兩本書分別來自天圓文化 和北京理工大學所出版 。
國立臺灣師範大學 教育學系在職進修碩士班 王如哲所指導 陳金隆的 兩岸教育基本法之比較研究 （2006），提出無規矩不成方圓英文關鍵因素是什麼，來自於兩岸教育基本法、台灣地區教育基本法、大陸地區教育基本法。
而第二篇論文輔仁大學 翻譯學研究所在職專班 汪文麟所指導 莊文村的 學好翻譯基本功：檢視台灣國中英語科參考書的課文中譯問題以第五冊康軒、南一、翰林、朗文版部分課文為例 （2005），提出因為有 國中英語參考書、課文中譯、翻譯問題、康軒、南一、翰林、朗文的重點而找出了 無規矩不成方圓英文的解答。
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福星高照
為了解決無規矩不成方圓英文 的問題，作者太陽盛德 這樣論述：
本書特色 ◎《福星高照》一書中，太陽盛德導師指引讀者們透過修行，壯大正能量場，消除負能量，與天地福星遙遙相應，成為福氣常伴的天地寵兒。 ◎世道險惡，如何能在當中保持清晰的邏輯思維，明哲保身，仰賴自身的智慧是否具足；《福星高照》引領讀者在日常生活中藉事練心，培養足夠的智慧。 ◎人人都希望過得平安、健康、一帆風順，無奈生而在世，時常事與願違；只要真正地瞭解《福星高照》所闡述的義理，必能突破重圍，逆流而上，迎來光明。 ◎本書在在告訴讀者們「事在人為，境隨心轉」的道理。無論外在環境如何變化，都要堅守本心，時刻向天地感恩、懺悔，在天地收圓之時，才能通過考驗，感受福星的光芒照耀
全身殊勝。
兩岸教育基本法之比較研究
為了解決無規矩不成方圓英文 的問題，作者陳金隆 這樣論述：
關於本論文之研究動機；首先，基於海峽兩岸交流應以學術文化為優先考量，促使研究者對大陸地區教育基本法研究之興趣。其次，制定教育基本法或類似具有教育基本法性質的學校總法，已成為國際教育潮流，由此引發研究者對兩岸教育改革與發展，具有重要指標意義的教育基本法作一比較研究。最後，大陸地區之教育基本法，公布施行至今已超過十年，而台灣地區之教育基本法，公布實施至今也已超過六年；此期間兩岸雙方教育基本法各自所建構之法規體系，研究者亦想一併加以比較分析研究，以增進對此之瞭解。本研究在研究目的之設定上，共有五個，茲敘述如下：研究目的一：比較兩岸教育基本法法制基礎之異同？研究目的二：比較兩岸教育基本法立法背景之異
同？研究目的三：比較兩岸教育基本法立法過程之異同？研究目的四：比較分析兩岸教育基本法條文內涵之異同？研究目的五：比較分析兩岸教育基本法法規體系之異同？ 為達成上述研究目的，本研究採取「比較研究法」。而在研究範圍方面，本研究之內容範圍主要是以兩岸教育基本法之法制基礎、立法背景、立法過程、條文內涵和法規體系此五個比較參考點之異同，而避免對兩岸教育基本法優劣利弊得失之比較；因為此部分涉及個人之主觀價值判斷，並不在本研究範圍。另在研究限制方面，由於兩岸之間隔閡太久，文化內涵必然產生許多差異性；對其背後之深層意涵，因研究者所處政治和文化等不同背景之關係，可能無法完全體會理解而做最適當之詮釋。最後，
研究者將所獲得之研究發現與啟示，歸納整理做為本研究之結論。一、研究發現：（一）台灣地區推動《教育基本法》立法時，法制基礎大致已屬完備；而《教育法》立法時，大陸地區屬於「教育法律」位階的只有四部，其法制基礎則處於萌芽階段。（二）兩岸教育基本法之制定，同樣皆受到整個國際面向二十一世紀教育，更開放潮流之大環境的影響。（三）《教育基本法》是源自於台灣地區政治層面之改革所啟動，而《教育法》則是由於大陸地區經濟層面之改革背景所促動。（四）《教育基本法》立法過程，屬於一種由下而上去集權化的「社會力」群眾運作方式；而大陸地區《教育法》之立法，則呈現由上至下集權化的「政治力」官方動員方式。（五）中央教育行政部門
或黨政力量，對促成兩岸教育基本法之立法皆居於重要之關鍵地位；因此，兩岸教育基本法之立法皆離不開政治層面因素的考量。（六）台灣地區《教育基本法》內涵較傾向「國民教育權」典範；而大陸地區《教育法》內涵則偏向「國家教育權」典範。（七）台灣地區《教育基本法》內涵較偏重國民教育階段，少觸及技職和高等教育相關規範；而大陸地區《教育法》則對教育制度有較完整全面性之規範，巨細靡遺。（八）台灣地區《教育基本法》與「憲法」之法規體系結構處於較鬆散的關係；而大陸地區《教育法》與「八二憲法」之法規體系結構則處於緊密相關連。（九）就法律位階及效力而言，兩岸教育基本法所建構之法規體系在形式上皆屬西方法制之類型；此顯示兩岸
法制最終皆難擺脫西方國家之主流法制體系。（十）《教育基本法》著重後續制（修）定其他教育法規，以解構並重新建構台灣地區之教育法規體系；而《教育法》則賦予學校立法權限以制訂學校章程，其本身條文已在建構大陸地區教育法規體系。二、啟示：（一）兩岸教育改革或教育法規體系之發展，實際上皆不能完全照搬照抄國外之經驗，亦需融入本身之文化和環境等因素。（二）大陸地區為達成其所謂「依法治教」之目標，動員黨政力量廣泛吸收西方國家教育基本法或相關立法例，可見其對教育法制之實是求是及立法之趨向嚴謹條理分明。（三）台灣地區由於政治轉型帶動社會多元，民間動能活躍充沛，代表官方之教育行政部門應善用此優勢，隨時體察時代脈動，積
極引導制（修）定一套有體系之教育法規。（四）大陸地區《教育法》以建設「有中國特色之社會主義」為教育性質，一反過去文革時期之破壞傳統文化；由此可見傳統文化之不易動搖，文化實超越任何政黨政治意識形態之上。（五）兩岸教育基本法之通過，對兩岸教育發展雖有重要象徵意義與宣示作用，但若要能擴充實質意義與落實發展，政府政策大力推行和經費有效之投入以及相關人員法制觀念之建立，是一大關鍵因素。（六）多增進兩岸教育學術方面之研究應有助於彼此間之瞭解與互動；因此，兩岸實需更多研究者投入兩岸教育學術領域之研究。
孫子兵法--知軍善謀的兵家巨獻（雙色插圖漫畫版）
為了解決無規矩不成方圓英文 的問題，作者（春秋）孫武 這樣論述：
精選了原文的經典語句，並進行了解析。為了幫助廣大讀者更好地理解我國優秀的傳統文化和傳統思想精髓，書中結合了當今的現實生活進行了解讀和點評，原汁原味的文言原文、精辟透徹的原文解讀、全面且情理交融的延伸閱讀，帶來與眾不同的閱讀體驗。孫武，中國春秋時期齊國樂安（今山東廣饒）人，是吳國將領。著名軍事家、政治家。曾率領吳國軍隊大破楚國軍隊，占領了楚的國都郢城，幾滅亡楚國。其著有巨作《孫子兵法》十三篇，為后世兵法家所推崇，被譽為「兵學聖典」，置於《武經七書》之首，被譯為英文、法文、德文、日文，成為國際間最著名的兵學典范之書。 壹 始計篇 做一個合格的「伯樂」 機會是「創造」出來的 用慧
眼識破「玻璃外」的假象貳 作戰篇 不可或缺的物質獎勵 規避風險，先了解風險 優柔寡斷是成功的絆腳石 叄 謀攻篇 用人不疑，疑人不用 團隊同心，其利斷金 全勝需先知 成功，從打造心理素質開始 肆 軍形篇 消除「短板效應」 把握全局，全面提升 立於不敗之地的一顆平常心 別被外在的形式所束縛 撿了芝麻，丟了西瓜 靈活應對職場潛規則伍 虛實篇 機會只留給有准備的人 一心不得二用 積極主動——成功的選擇在於自己 努力奮斗才有成功的希望 陸 軍爭篇 有失必有得，選擇自己所需的 急於求成只會物極必反 在職場中如何適應新環境 學會用優點掩蓋缺點 柒 九變篇 坐以待斃只會自毀前程 匹夫之勇要不得 對待下屬不能「
心太軟」 掌握手中的主動權 捌 行軍篇 企業管理，軟硬兼施 透過現象看本質 巧妙運用銷售中的「相敵」法 玖 地形篇 知地取勝，擇地生財 勿貪眼前之利 別用「雞蛋」碰「石頭」 無規矩不成方圓 退一步海闊天空 拾 九地篇 升職之道，溝通是關鍵 急客戶所急，幫客戶所需 凡事皆應適可而止 配合默契，提高工作效率 集體主義觀是企業制勝的法寶 生於憂患，死於安樂 拾壹 火攻篇 里應外合，超越同儕 三思而后行 合理分配，促進企業再發展 克制怒氣，冷靜處理問題 拾貳 用間篇 先知彼，后分析 科學技術是指引成功之路的一面旗幟 企業要重視人才
學好翻譯基本功：檢視台灣國中英語科參考書的課文中譯問題以第五冊康軒、南一、翰林、朗文版部分課文為例
為了解決無規矩不成方圓英文 的問題，作者莊文村 這樣論述：
隨著教學法的演進，當今多數國中英語教師所採行的溝通式語言教學法(Communicative Language Approach)，不主張在教學過程中，對教材內容，進行中文翻譯。然教科書出版商所發行的英語科參考書，多仍保留教材的全文中譯。本論文即針對此部份加以探討，檢視其中的翻譯問題，也藉此尋找一些可能在國中階段養成的不良翻譯慣性。並以市面上常見的四種版本－康軒、南一、翰林、朗文版的第五冊為討論對象。第一章緒論，旨在說明本論文的研究動機、對象、研究目的與價值，兼及文獻探討與研究方法。第二章是針對「翻譯」本身的論述，包含翻譯的歷史沿革與定義、譯者的角色與條件，隨後論及各種翻譯的標準。第三章則淺論
各種外語教學法與翻譯的關係，並回顧台灣英語教學歷來所採行的教學法。第四、五章分別呈現國中英語教科書與參考書的角色、課程標準、審定與選用、參考書內容簡介、與學生使用參考書情形概述等，俾對國中英語教科書以及本論文的檢視標的，有一較為清楚的認識與瞭解。第六章正式對四個版本的參考書中譯部份進行檢視，列舉所發現的翻譯問題，並附上改譯參考與原因，最後一節則提出翻譯問題總結。第七章第一節是結論，二、三節分別是給參考書出版社、編輯人員、以及國中英語科教師的建議。