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做·看·聽·說：孤獨症兒童社會性和溝通能力干預指南

為了解決溝通能力評估的問題，作者（美）凱思琳·安·奎爾 這樣論述：

本書以調研為基礎，集綜合評估及干預指導為一身，提出了諸多提高社會性和溝通能力的新觀點，涵蓋了對孤獨症的看法以及干預方案的設計與實施，使內容更為豐滿充實。孤獨症兒童社交和溝通能力評估工具由一系列的問卷和勾選表組成，能夠幫助教師和家長給孩子建立一份涉及百余種能力、特定目標能力的詳細檔案。評估工具中的每一項技能都有一張對應的表單，包括了提高社交互動、模仿、獨自游戲、團隊能力及社會性溝通的干預活動。通過使用目標活動表單，干預者能夠為孤獨症學生制訂個性化的社會性和交流能力課程表。根據每個學生的個別需要，這些活動可靈活使用，既可以在家進行，也可以在學校進行。作者簡介凱思琳·安·奎爾，曾任馬塞諸薩大學和萊斯

利大學教授，美國孤獨症研究所創辦人，擅長將應用行為分析等干預方法融入針對孤獨症等發育障礙兒童的課程計划中。凱思琳本人為超過二十個國家的教師培訓項目提供服務，在發展干預模式和提高特殊兒童學業能力、社交能力等方面有大量的臨床經驗。 第一章　復雜的孤獨症　一、孤獨症的本質　二、孤獨症的認知問題　三、社會交往和溝通發展的核心技能　四、社交能力的發展　五、溝通能力的發展　六、刻板行為　七、小結第二章　從兒童視角看孤獨症　一、認知模式　二、社交—溝通互動　三、社會交往和溝通的核心困難　四、社交能力的困難　五、溝通困難　六、拒絕變化　七、未知的行為與表現　八、小結第三章　社會交往和溝通能

力評估　一、社會交往和溝通能力的評估　二、典型的社會交往和溝通能力發展　三、對孤獨症兒童進行社會交往和溝通能力評估　四、小結　附錄A孤獨症兒童社會交往和溝通能力評估工具　附錄B術語解釋第四章　干預策略設計　一、計划制訂：確定方向和目標　二、核心能力干預方法的設計框架　三、社會交往能力干預策略的設計框架　四、溝通能力干預計划的設計框架　五、理解刻板行為的框架　六、干預過程監督　七、小結　附錄A干預目標的選取范例　……第五章　社會交往和溝通能力提升策略第六章　核心能力干預課程第七章　社交能力干預課程第八章　溝通能力干預課程譯后記

溝通能力評估進入發燒排行的影片

多感官教學對國小在家教育多重障礙學生溝通行為之研究

為了解決溝通能力評估的問題，作者李孟慈 這樣論述：

本研究旨在探討多感官教學活動的實施對國民小學在家教育多重障礙學生其溝通行為改變之歷程。本研究採行動研究，以一名新竹縣在家教育多重障礙學生為研究對象，針對此對象規劃多感官活動，進行八週共16節次之多感官教學。 透過研究者的觀察紀錄與教學省思、研究者與研究諍友的討論及學生所安置之機構社工、護理人員訪談資料，進行質性分析，統整後歸納本研究之發現與結果，獲得以下結論：多感官教學可提昇國小在家教育多重障礙學生之溝通行為的表現；多感官教學行動研究歷程可促進教師專業成長。