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全球醫學影像技術之研究熱點與我國研發資源投入分析

為了解決涵蓋同義詞的問題，作者曾怡仁 這樣論述：

　　在知識經濟時代，研發資源的投入被視作知識資本，其具有累積效果，有效率的資源投入能夠以知識的累積、傳遞，進而到擴散，並且對於整個經濟體系產生正面效益。在醫學領域中，醫學影像應用於各科別，涵蓋之廣，我國政府在相關領域之資源投入並不少，但研發資源有限，因此需掌握國際動態之發展，以此針對我國醫學影像技術之長期發展進行佈局與資源投入之規劃。本研究擬透過分析全球醫學影像技術之研究熱點，進一步比對我國政府在過去於醫學影像技術之研發資源投入項目，已呈現全球與我國在醫學影像技術發展之脈絡與軌跡。　　在全球研究熱點之分析面向，本研究透過尋找醫學影像技術之研究熱點，亦即在全球醫學影像技術領域中，研究方向之熱門

主題，用以呈現醫學影像技術在全球發展之趨勢；本研究以Scopus資料庫做為分析研究熱點之資料來源，並以「medical image」、「medical imaging」與「medical imagery」為檢索詞，限縮題名及關鍵字，將資料下載並進行整理與分析。我國研發資源投入面向，本研究透過追蹤相關科研計畫，以了解我國政府在醫學影像相關投入之資源分佈與計畫內涵，俾有助於後續推動計畫方向之擬訂；本研究以GRB系統資料庫做為研究資料來源，查詢醫學影像相關計畫之表現，檢索詞為「醫學影像」、「醫學成像」、「醫學造影」及「醫學圖像」，並將資料下載後再進行整理與分析。以前述兩面向所做之整理與分析之結果進行

比對，探究全球研發趨勢與我國所投入之資源，並辨識兩者之異同，提供我國政府於醫學影像領域之研發資源投入策略建議，以期有限之資源能發揮最大化之效益。

由漫畫《台灣製造》研究法語詞彙之習得

為了解決涵蓋同義詞的問題，作者步蘿拉 這樣論述：

本論文試圖探討如何透過漫畫作為一種教學材料，透過主題概念教學法及語意學觀點教學法(onomasiologique et sémasiologique)，使字彙的習得變得更有效率。因此，在本研究中，我們選擇了《臺灣製造》漫畫作為我們的教學媒材，該漫畫分為二冊，第一部於2001年出版，第二部則是在2009年出版。我們的教學實驗對象為臺灣輔仁大學法文系二年級的學生，透過二年級必修之「閱讀指導」課程，在此學習情境中，以漫畫《臺灣製造》為例，研究法語詞彙的習得過程。本研究分為兩個部分，第一部分是對於背景及理論的探討，第二部分則為實地研究。第一部分為三個章節 :我們首先定義了在閱讀活動中，閱讀理解、其各

種變項及詞彙之運用。接下來，我們將靜態圖像的研究置入涵蓋範圍更普遍的理論方法 —— 即符號學之中討論。之後，由於《臺灣製造》為本教學實驗中唯一的教學材料，我們遂以教學的角度來定義並提出漫畫作為一種文類的特點。第二部分則討論及研究背景與主題，介紹我們所運用的行動教學法，進而開啟教學實驗與呈現我們的研究結果。《臺灣製造》一書中涵蓋許多文化、詞彙及文法上的學習素材，因此，該部漫畫值得以多元的語言面向去分析，以使教學更加多樣化。此外，研究中所運用的教學方法，也符合本研究目標：除了促進語言能力的發展，最特殊之處在於，在幽默並富有創造性的情境下學習法語詞彙。因此，得以在經過設計且有利於學習的活動中，引發學

生學習動機並使其樂於參與。在詞彙的教學上，透過主題概念教學法及語意學方法分析學習者的詞彙習得，則能使筆者在以漫畫作為教學材料的研究上帶來更多啟發。首先，本研究透過兩位學者之理論 :莫宏(Moirand)的著作「寫作的情境 :法語學習之讀與寫」(Situations d’écrit : compréhension/production en français langue étrangère)及夕圭合( Cicurel) 的「外語之互動式閱讀」 (Lectures interactives en langue étrangère)，試圖闡述閱讀理解在法語教學課程中的概念。在莫宏的理論中，他闡明了

閱讀能力所需具備的三項技能，包含語言能力、推論能力—— 用以透過文章架構辨識文本的類型—— 及與語用層面之相關能力，換句話說就是對作品書寫情境之掌握能力。其著作非常重視學習者在語言之外所具備的參照資訊，來自於其社會文化背景、生活經驗等。莫宏的理論能使我們在進行觀察與診斷階段得到應證。教師上課過程由尋找形式上的線索（如圖案，文字元素）出發，尋找主題線索，最後尋找陳述線索。然而，莫宏的理論是一種針對文本採取全面性的研究方法，因此，我們同時也選擇了夕圭合作為本研究的理論基礎，她提出在閱讀理解活動中，重視文本內部關聯的必要性。儘管如此，她強調：「我們必須記得，一個語言的理解，並不是單純的逐字解碼，而是

要能察覺這些詞語之間的關聯。」(p.62)對「閱讀指導」課而言，我們關注的就是文法體系（名稱、名詞化等）、詞語背後的相互指涉的關係、詞彙的替換（同義詞、反義詞等）及後設文本的分析（分辨出論述的元素）以這兩部理論著作為基礎，介於讀者、文本及脈絡的交互作用之模組是我們對於「閱讀理解」( La compréhension en lecture )一書的作者所提出的見解中特別感興趣的部分。每一個項目以各自特殊的面向展現，以讀者來說，探討的是其結構——認知及情意——及其閱讀過程，分別以五項類分別呈現 :微觀過程，整合過程，宏觀過程，發展過程，後設認知過程。接著，文本向度則是將閱讀定義在「CEFR 歐洲共

同語文參考架構」之下，並參照Ha Thi Ngoc Bao（2018）提出的三個組成元素分析，：作者的意圖，文本的形式和內容。最後是背景研究，取決於心理背景、社會或物體背景。在第二章中，我們將探討皮爾斯（Charles Sanders Peirce）的符號學理論，在他的著作「靜態圖像分析入門」(Introduction à l’analyse de l’image fixe )，所探討的是關於符號（Signe）的研究，其主要目的是研究符號與其意義系統及功能。他認為應該要對符號進行分類，藉此區別各種已存在的符號類型。本研究則遵循這套理論對靜態圖像進行研究，並將靜態圖像當作一種符號。該理論向我們展

示了本研究中針對符號研究所需考慮到的三個重要元素：符號本身的構成(Représentamen)、符號形成意義的解釋項(Interprétant)以及所指涉對象的關係(Référent)。因此，皮爾斯所使用的詞彙強調符號的動態，意即符號並非固定不動的物體，而是可動的符號，向各種詮釋的可能開放，符號也就是 「這樣的一種東西，對某個人來說，它在某種關聯上或以某種身份代表某種東西 」 (Peirce, 1978, p.121)。在最後一章則關於背景與理論框架，以歐洲連環漫畫的作為教學輔助的問題進行討論。在麥克勞德（Scott McCloud） 所著的《原來漫畫要這樣看》（L’Art invisible

）提綱挈領，闡述了漫畫的定義以及藝術表達形式的特性，我們很欣賞這本書所帶來的表現方法，即以漫畫的形式呈現了其理論主張。在定義了漫畫此ㄧ藝術表現方式之後，我們將研究集中在漫畫的特性上，以語言的觀點來了解漫畫的詞彙（圖像）及文法（間白）。在本章的結尾，我們將介紹《臺灣製造》之使用情境，教學目標以及各種教學資源（文化，詞彙和語法）。本論文第二部分運用「行動研究」的方法處理實地研究的部分。行動研究方法的目標為在教學的習慣及學習者的知識上造成變化，而該變化需要透過新教學模式，於是在互補的觀點之下，我們應用主題概念與語意教學法，以觀察每位學習者詞彙知識的學習進展。此實地研究在天主教輔仁大學法國語文學系的「

閱讀指導課」大學部二年級課程中實施法語詞彙教學與學習。接下來，藉由行動教學研究的一段簡史，使該方法的發展背景更加分明，同時明確指出此教學實驗的特性與主軸。以幾位作者研發的理論為本，本論文講述的田野研究將分成五個階段，首先定義問題情境、形塑假設， 於教學過程中制訂行動計畫，觀察執行後的效果，並且於實施中適時提出可能的修正。 於是，筆者先由田野觀測來決定研究起點。實地研究中，筆者發現本授課教師主要使用主題概念教法，而該教學法的原則自概念或含義出發，導引學生尋找可對應的生字。秉持互補的觀點，筆者希望能有所貢獻，另外透過語意教學法來補充學生的學習養成，如此也可證明同步應用此二教學法得以有效促進學

習效率。此實驗教學由實地調查以及對詞彙與整體理解測試中所觀察到狀況，即學習者無法理解詞彙或產生學習困難的情況而設計。因此，筆者藉由語意教法（從字詞出發引出意義）設計了一個學習單元。這場單元結束後一週，學生進行漫畫文本單元最終回測試，以確認學生對於課堂中詞彙學習的理解及掌握。分析測試結果後，筆者訪問了六名學習者，以評估及分析觀測與實地研究的程序。最後，下學期時，筆者在學校線上教學平台發送一份問卷，以驗證這兩種教法在生字學習上是否有所助益。