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哈梅恩的吹笛手：記憶、傳說與流變，中古歐洲社會庶民心態考察

為了解決東 吳 城中 校 區 課程的問題，作者阿部謹也 這樣論述：

日本西洋中古史研究第一人　阿部謹也　 媲美「貓大屠殺」「馬丹蓋赫返鄉記」的史學名著 「以民眾史為中心的社會史」微觀實踐 …………巡遊樂師．鼠患．孩童失蹤．饑荒．市民意識．移民勸誘．祭典狂歡．恍惚感………… 透過傳說推理解密過程，帶你進入神祕的中世紀庶民世界 　　從十三世紀德國城鎮的孩童集體失蹤事件，一窺中世紀世界的光與影 　　我所深刻關心的，不只是試著解開傳說之謎這樣的趣味，而是遠超過這些的東西──「130 名孩童下落不明」這件異常事態，背後隱藏了有關當時歐洲社會庶民生活的種種。無論 1284 年發生的這起事件背後到底蘊含怎樣的意義，當時哈梅恩人的悲傷與苦痛正超越時空，直抵

我們內心；在趨近這些顛沛流離的時人生活之際，我們應該也能超越對傳說單純解謎般的興趣或好奇心，直接觸碰到歐洲社會史的某種底蘊吧。」──阿部謹也，於本書序言 　　「某座城市出現了一名神祕男子，他宣稱可以捕鼠，但要收取報酬。穿著繽紛服裝的他吹著笛子，果然吸引了城中的老鼠，一隻不剩地跟著他來到河邊，跳入水中。事成之後市民不願支付酬勞，於是生氣的捕鼠人再度出現，同樣吹著笛子，這次吸引的卻是城中的孩子們，跟著他走往山裡，不知去向。」 　　這是一則家喻戶曉的格林童話傳說。從啟蒙時代萊布尼茲以降的學者，很多人相信花衣魔笛手誘拐兒童的故事是真實存在的。他們提出了二十幾種解釋，包括兒童十字軍說、東方移民說、戰

死說、病死說、魔鬼誘拐說、猶太教獻祭說、純然意外說、徵兵說等等，但由於缺乏明確證據，至今尚無定論。 　　同樣深受這則傳說吸引的阿部謹也，承繼過去西方的研究成果，提出了自己的看法：吹笛手傳說有其真實的歷史根源。他翻查到14世紀日耳曼哈梅恩市議會紀錄，其中確實載明了1284年6月26日有130名兒童失蹤的情事。此外他也發現，原先吹笛手的故事與捕鼠人的故事是分開的，直到17世紀才合而為一。 　　至於1284年的哈梅恩市發生了什麼，孩童為何行蹤不明、去了哪兒，吹笛手的真實身分為何，礙於中世紀庶民史料的匱乏，阿部只能盡可能地貼近歷史事實。他採取的作法，是透過外部環境因素來理解這則傳說的出現：包括中世

紀歐洲各地深受鼠患所苦、中東歐盛行的饑荒不幸記憶、城市居民對巡遊樂師的歧視與排斥、認為沒有體力勞動就不應獲得報酬的觀念、修道院與日耳曼諸侯為爭奪哈梅恩市領導權造成的地區衝突、祭典樂曲給居民帶來的狂歡解放狀態……諸如以上，這些社會條件及背景共同造就了吹笛手傳說的誕生。記憶在民眾心中不斷累積醞釀，哈梅恩市民不願再想起的傷痛也化作傳說，於口耳相傳之際不斷變形、重組，最後讓我們無法看清本來的面貌。 　　透過這樣的社會史關懷，阿部想要理解的是中世紀歐洲底層人民的世界，一個被過去知識階層所忽視、誤解的廣大神祕世界。他先分別就生活實況、經濟條件、城鄉關係等逐一解明背景，進而涉及民間信仰習俗和生命感受等群眾

心理與集體意識層面，由此才能彰顯個別史料的連結脈絡，呈現其真正意義。他的歷史詮釋因而能更深更廣，能看見別人看不見的細節，更時時與自我生命經驗做對照。在他一步步的敘述鋪陳下，一個活生生的中世紀庶民世界如臨眼前，令人流連忘返。 　　《哈梅恩的吹笛手》是阿部謹也思索「以民眾史為中心的社會史如何成為可能」的微觀具體實踐，也是70年代新社會史的里程碑。閱讀本書，除能更加了解歐洲中世紀世界，不再認定其只是模糊的黑暗時代，同時也以不同角度看待歷史，特別是一般民眾的生活；最重要的是，讓我們去反思以各種史料還原歷史的可能性，放下知識分子的理性尊嚴，學習用謹慎謙卑的同理心去看待史料。 好評推薦 　　審定──

──杜子信│國立中正大學歷史學系副教授／中古時期德意志移民拓殖史專家 　　推薦──── 　　吳密察│國立故宮博物院院長 　　陳致宏│國立政治大學歷史學系助理教授

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國中社會科情境教學應用研究──以南州鄉迎王平安祭典為例

為了解決東 吳 城中 校 區 課程的問題，作者朱杏玲 這樣論述：

　　民間傳統宗教信仰，是大多數人不可或缺的一種心靈寄託，在中國福建有許多王爺廟，隨著先民來臺，王爺信仰成為為西南沿海地區以及澎湖外島，頗為盛行的民俗迎王祭祀活動，而在祭典期間，出門在外的鄉民都會返鄉來共襄盛舉，參加年度的祭祀活動，以象徵著宗教信仰的凝聚力量。　　本論文在前三章主要介紹王爺信仰的起源發展、傳承及演變過程，南州鄉溪洲代天府迎王平安祭典活動，由於南州鄉是唯一不靠海而舉辦迎王安祭典的鄉鎮，卻能以迎請代天巡狩儀式來到民間驅除邪崇，保境安民是最為特別的，從中軍府安座、造王船、請王、過火安座、祀王、出巡遶境、遷船繞境、添載、和瘟押煞、宴王、送王等流程，儀式大多模仿清代時候的官府制度，時至今

日，許多迎王的習俗都列為國家重要民俗文化資產，更成為地方宗教文化觀光盛事。　　本論文第四章探討情境教學，並針對四大主題進行課程教案設計與教學，再針對學生學習結果做問卷分析，並以直線圖呈現結果，其特色主要呈現在以下幾點問題（一）透過情境教學在學習前後測驗學生對主題吸收情形（二）加強在地王爺信仰補充課程延續文化流傳（三）以迎王活動上課教案瞭解學生認知程度分析（四）利用情境教學介紹溪洲代天府迎王特色。　　在研究回顧與特色方面，係針對前五章的內容做概要回顧敍述，並且對論文設定之研究問題做回顧，最後研究者再對情境教學做出建議與未來展望的期許說明，讓情境教學能更加落實在校園推動。

大秦考：破譯中國歷史的秦始皇、兵馬俑與咸陽城

為了解決東 吳 城中 校 區 課程的問題，作者許衛紅 這樣論述：

從考古現場還原史書上缺失的大秦樣貌 從兵馬俑看兵制布局，從咸陽城看國土規劃，從文物看秦人的技術工藝。 　　＊兵馬俑如何展現了橫掃六合的軍事布局？ 　　＊咸陽城是一座融合多元種族的國際都城？ 　　＊項羽究竟有沒有用一把大火燒了阿房宮？ 　　秦始皇開創了一統中國的宏業，為文明奠基；而嚴格的刑律，也留下暴戾的形象。秦始皇其人、其兵、其城，究竟是什麼模樣？藉由秦皇陵與咸陽城遺址這個龐大的地下帝國，讀者得以結識秦始皇這個人，發現秦國崛起的祕密、超前的節約理念以及對外來文明的兼收並蓄。 　　從廢棄堆與爛土裡挖掘出的陶俑、陶馬、玉器、兵器、造幣模具，甚至是一絲織物與一塊封泥，都鐫刻著秦國獨有的

密碼，逐一拼合出秦國的貴族、官吏、匠人、百姓的真實生活場景，秦人的細緻與浪漫，以及秦人創造的絢麗文化。本書是兵馬俑一號坑第三次發掘和秦咸陽城遺址發掘領隊許衛紅的考古「尋秦記」，用細緻的棉籤與醫用手術刀，在考古現場，花了數十年的時光，細膩的「剔」出了史書無法說明白的大秦。 　　「考古和推理破案有點像，兩者都是從細枝末節的線索出發，用邏輯與想像力將其串聯在一塊，還原出事情的真相。」──馬伯庸（《長安十二時辰》作者） 　　「透過此一考古實錄，許衛紅老師詳盡記錄了她過往參與的秦咸陽城遺址考古挖掘工作，以及後續考古工作的發展，包括許多考古資料之上看不到的真實考古歷程，以及對於考古工作的情感與甘苦談。

現今的108課綱下，學生需要吸收更多跳脫課程知識、同時與課程相關的課外其他知識，藉由此書，學生也較能親近考古現場，同時理解挖掘考古文物背後所需的繁雜制度、技術與決策。」──陳一隆（台中市立台中一中歷史教師） 　　「考古其實就是給現實生活找原宗。這在細膩之外，又讓作品平添了某種宏闊的、貫通古今的大氣。」──許宏（《最早的中國》、《何以中國》、《大都無城》作者） 　　中信2020年度好書｜2021年國家文津圖書獎推薦｜京東文物考古圖書榜第三名 專文推薦 　　馬伯庸（《長安十二時辰》作者） 　　許宏（《最早的中國》、《何以中國》、《大都無城》作者） 名人推薦 　　祁立峰｜作家、大學教授

　　吳曉筠｜國立故宮博物院器物處研究員 　　李修平｜中央研究院歷史語言研究所助研究員 　　徐建國｜台北市立建國高級中學校長 　　陳一隆｜台中市立台中一中歷史教師 　　黃春木｜台北市立建國高中歷史教師 　　葉言都｜普及歷史工作者 　　蔣竹山｜中央大學歷史學研究所副教授兼所長 　　駱芬美｜銘傳大學通識教育中心副教授

發展中的初生：社會工作教育者作為實踐者的反身性研究

為了解決東 吳 城中 校 區 課程的問題，作者毛偉 這樣論述：

本研究以社會工作教育者參與精準扶貧的實踐經歷入場，看見社會工作畢業學生在實踐場域存在著本土實踐的轉換歷程。以反映实践取向的行動研究方法对社会工作实践者、教育者和研究者的实践经验进行反身研究，重新詮釋了在中國貴州的地景裏社會工作服務的優勢信念支持體系，探索社會工作者自我實踐的依歸，即就近實踐試錯、回饋自我社區。以此同時，作為社會工作專業的教育者，在實踐認知層面展開對家庭社區服務的思考和改變。為了探索社會工作在貴州實踐的經驗，研究者最後回到自我生活的城市社區展開了地方社會工作的服務探索，從而提出了用大數據加入社會治理的服務路徑方向，總結了在農村和城市的社會工作服務規律，提出了大數據+社會治理的服

務路徑，以期待貴州農村和城市實現精細化的社會工作服務模式。