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本領意思的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡承志寫的 心理之書 可以從中找到所需的評價。
另外網站公爵千金的本領 (5) - Google 圖書結果也說明：「不是您的意思是嗎?話雖如此,但阿卡西亞王國襲擊我的領地,是毫無疑問的事實。貴國打算如何負起責任? 」對此我一瞬間冒出雞皮疙瘩。他笑了出來在向他追究責任的這種 ...
南華大學 幼兒教育學系 盧绣珠所指導 賴佳欣的 運用繪本教學改善幼兒分離焦慮之行動研究－以嘉義縣某國小附幼為例 （2021），提出本領意思關鍵因素是什麼，來自於分離焦慮、繪本教學、情緒。
而第二篇論文輔仁大學 教育領導與發展研究所碩士在職專班 林梅琴所指導 鐘明媛的 高中特色課程發展之個案研究 （2020），提出因為有 特色課程、課程發展、學習成效的重點而找出了 本領意思的解答。
最後網站拿手絕活則補充：3、 這又不是你的獨家絕活兒,你憑什麼拿糖呀? 絕活的意思- 漢語詞典. 绝活绝活儿看家本领独门绝技拿手好戏独门绝活绝技看家本事拿手戏拿手独门秘技最擅长 ...
心理之書
為了解決本領意思 的問題，作者蔡承志 這樣論述：
史上最強系列第五集《心理之書》 從薩滿教到神經科學尖端知識 250則趣味故事＋詳解歷史＋精采圖片 從閱讀中學習心理學知識的百科 圖文並茂的豐富百科．博古通今的中外歷史 趣味橫生的常識故事．條理分明的資料寶典 心理學是所有科學和專業領域中最複雜的學問之一，一旦我們深入檢視，就會看出表面看來是常識，實際卻是一門科學，充滿深奧知識、微言大義和精妙旨趣。──韋德．皮克倫 從過去到現在，各式各樣的心理測驗始終未曾退燒，表示人們除了積極拓展外在未知世界，對自我內在世界也抱著好奇心。畢竟，有什麼比人類心靈的運作還迷人呢？ 本書收錄心理學發展史上250則重大事件、理
論、著作、實驗和發現。從古代對健全心靈的哲學定義開始，談論許多爭議的心理學議題，例如孟喬森症候群、臉盲症、體液說、榮格派心理學、腦造影、Ａ型人格、觸摸治療、顱相學、炮彈休克症、電擊治療、多重人格障礙，和創傷後壓力症候群等等。書中也介紹心理學關鍵人物，包括托馬斯．威利斯、西格蒙德．佛洛伊德、伊凡．巴夫洛夫、馬克斯．韋特墨、凱倫．霍尼、瑪莎．穆霍、羅伯特．懷特和菲利普．津巴多。 ‧誰是歷年最著名的神經性疾病患者？ ‧雞尾酒會效應是什麼？ ‧哪種藥品問市不到三年，就成為精神病醫師最常開的藥？ 這幾道發人深省的問題，只是這本插圖精美著作探討課題的少數幾則。心理學的理論和發現，可以列
入人類所知最耐人尋味的現象之林。《心理之書》的目的是要為各位帶來更多內情，供你揣摩自己和親友的世界。請隨作者皮克倫一同暢遊歷史長河，從史前到二十一世紀，考察250則最引人入勝的心理學里程碑。 本書內容條目依年代順序組織，各含一則簡短摘要和至少一幅令人驚豔的全彩圖像。每頁底下的圖說與參照條目，提供更深入的資訊，是心理學知識入門的最佳讀物。 本書特色 ‧豐富條目：250則心理學史上重大里程碑一次收錄。 ‧編年百科：條目依年代排序，清楚掌握心理學發展演變。相關條目隨頁交叉索引，知識脈絡立體化。 ‧濃縮文字：每篇約700字，快速閱讀、吸收重要心理學觀念和大師理論。 ‧精美插圖
：每項條目均搭配精美全彩圖片，幫助記憶，刺激想像力。 ‧理想收藏：全彩印刷、圖片精緻、收藏度高，是科普愛好者必備最理想的心理學百科。
本領意思進入發燒排行的影片
講義PDF➤ http://ilovejp-blog.com/kanyo
１． 頭がきれる ／ 聰明・機靈
２． 頭にくる ／ 令人生氣
３． 頭がいたい ／ 傷腦筋
４． 頭がかたい ／ 固執
５． 耳にたこができる ／ 耳朵長繭
６． 目がない ／ 非常喜歡某個東西
７． 目をかける ／ 針對某人特別關心照顧
８． 顔が広い ／ 人脈很廣
９． 顔をたてる ／ 給人面子
１０． 鼻がたかい ／ 光榮・感到驕傲
１１． 歯が立たない ／ 完全比不上・應付不了
１２． 口がかたい ／ 口風很緊
１３． 口がかるい ／ 大嘴巴
１４． 首になる ／ 被炒魷魚
１５． 首を長くする ／ 非常期待的等
１６． 胸をなでおろす ／ 鬆一口氣
１７． 腰が低い ／ 很謙虛的態度
１８． 腹が立つ ／ 生氣
１９． 腹をきめる ／ 下決心
２０． 尻にしかれる ／ 都聽老婆的話（怕老婆）
２１． 手を尽くす ／ 盡力・想盡辦法
２２． 手をぬく ／ 偷工減料・沒有用全力
２３． 手を焼く ／ 為難
２４． 腕を磨く ／ 磨練本領，提高技能
２５． 足を引っ張る ／ 扯後腿
２６． すねをかじる ／ 依賴父母(金錢)
２７． へそをまげる ／ 因為不高興而鬧彆扭
２８． 舌をまく ／ 感到了不起
２９． 腰が重い ／ 懶得動
３０． 犬猿の仲 ／ 水火不相容（人際關係）
３１． 馬が合う ／ 合得來
３２． 鯖を読む ／ 虛報年齡
３３． 鰻登り ／ 直線上升
３４． 雀の涙 ／ 非常少
３５． 猫の手も借りたい ／ 非常忙
３６． 猫をかぶる ／ 裝乖
３７． 天狗になる ／ 變得驕傲
３８． 狸寝入り ／ 假裝睡覺
３９． 袋のネズミ ／ 無法逃走的情況
４０． 鵜呑みにする ／ 直接相信
４１． 気を付ける ／ 小心
４２． 気がある ／ 對異性有意思
４３． 気が乗らない ／ 不太願意
４４． 気が利く ／ 細心
４５． 気にする ／ 在意
４６． 気を悪くする ／ 讓人不愉快
４７． 気が散る ／ 沒辦法專心
４８． 気が小さい ／ 膽小
４９． 気に入る ／ 喜歡上
５０． 気が付く ／ 注意到（發現）
５１． 気のせい ／ 錯覺
５２． 気が合う ／ 合得來
５３． 気が遠くなる ／ 覺得非常遙遠
５４． 気が短い ／ 沒有耐心
５５． 気が変わる ／ 改變主意
５６． 息が合う ／ 相當有默契
５７． お茶を濁す ／ 把問題焦點模糊掉
５８． 影が薄い ／ 沒什麼存在感
５９． 釘をさす ／ 再三注意（提醒過）
６０． 高嶺の花 ／ 高不可攀
６１． 図に乗る ／ 得意忘形
６２． 血が騒ぐ ／ 熱血沸騰
６３． 太鼓判を押す ／ 下保證
６４． 月とすっぽん ／ 天壤之別
６５． 匙を投げる ／ 完全放棄
６６． 鬼に金棒 ／ 如虎添翼
６７． 羽目を外す ／ ～過頭（得意忘形）
６８． 懐が寒い ／ 手頭緊
６９． 音をあげる ／ 叫苦・發出哀嚎
７０． 根も葉もない ／ 毫無根據
７１． 根に持つ ／ 記恨（對於某事很憎恨）
７２． 根掘り葉掘り ／ 問東問西・追根究底
７３． 涙をのむ ／ 忍受委屈
７４． 荷が重い ／ 負擔很重
７５． 濡れ衣を着せる ／ 冤枉
７６． 水入らず ／ 只有自家人無外人
７７． 水に流す ／ 一筆勾銷・當作沒發生
７８． 水の泡になる ／ 泡湯・白費
７９． やぶから棒 ／ 突如其來
８０． 棒に振る ／ 白白浪費掉
８１． 腑に落ちない ／ 難以認同（很難接受）
８２． 踏んだり蹴ったり ／ 同時發生倒楣的事情
８３． 一肌脱ぐ ／ 助一臂之力
８４． 痛くも痒くもない ／ 不痛不癢（沒影響）
８５． 至れり尽くせり ／ 十分周到
８６． 瓜二つ ／ 長得一模一樣
８７． 朝飯前 ／ 輕而易舉,小菜一碟
８８． 後の祭り ／ 馬後炮（已來不及）
８９． 油を売る ／ 摸魚
９０． 上の空 ／ 心不在焉
９１． 胡麻をする ／ 拍馬屁
９２． 尻尾を出す ／ 露出馬腳
９３． 棚に上げる ／ 視為不見、放一邊
９４． 赤の他人 ／ 陌生人
９５． 思う壺 ／ 正中下懷
９６． 骨が折れる ／ 非常累人
９７． ピンからキリまで ／ 最小到最大（範圍很大）
９８． やぶ医者 ／ 庸醫
９９． らちがあかない ／ 毫無進展
１００． 一か八か ／ 聽天由命
【井上老師｜YOTTA線上課程 】
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【井上老師簡介】
1981年 日本神戶出生
國立台灣師範大學 政治學研究所 碩士畢業
國立台灣大學 國家發展研究所 博士班 (未畢業)
★ＤＥＡＲ 學日語的大家★
希望"井上老師的日語教學頻道對學日語或對日本文化有興趣的朋友們一些幫助!!如果有甚麼意見,請給我留言,我會慢慢改善的(＾◇＾) #日文#日本語#跟著井上老師學日文
運用繪本教學改善幼兒分離焦慮之行動研究－以嘉義縣某國小附幼為例
為了解決本領意思 的問題，作者賴佳欣 這樣論述：
本研究旨在探討運用繪本教學改善幼兒分離焦慮之情緒。以行動研究法為主；研究場域為嘉義縣海洋國小附幼（化名），研究對象係白雲班之5位110學年度新生幼兒，幼兒年齡為4歲一位及3歲四位。本研究使用八本與上學相關的分離焦慮情緒繪本，運用共讀、問題討論及學習單操作的方式；並於研究過程中蒐集錄影、軼事觀察、課程省思、學習單、協同研究教師訪談及家長訪談等資料，進行三角驗證法探討運用繪本教學改善幼兒分離焦慮的情緒表現的改變情形。 後將資料進行分析與整理。得到研究結果如下：一、幼兒在繪本教學介入後，提升情緒反應能力，能參照繪本角色的行為表現，運用在生活中。二、幼兒情緒覺察與辨識、表達及理解的能力表現，是
有正向提升的；調節情緒的能力，需經成人引導。三、幼兒會與家長分享繪本教學的內容，並表達自己的心情與原因。四、在不同的學習活動中，幼兒會將自己學到的情緒經驗，運用在活動與個人感受中。五、以教師與家長評量表的結果觀之，呈現親師皆認為幼兒的分離焦慮情緒表現能力，是有提升的。
高中特色課程發展之個案研究
為了解決本領意思 的問題，作者鐘明媛 這樣論述：
本研究主要目的在探討個案學校特色課程的發展歷程與教師在歷程中發展及實踐課程的角色與任務，以及課程執行成效；採質性研究方式並運用半結構訪談法，立意取樣13位受訪者，分別為個案學校校長、老師與學生各5位及2位家長，以三角檢核交叉分析比較所有文件及資料。研究結果發現個案學校的自我領導力特色課程歷經五個課程發展階段，由短暫醞釀即啟動、動員準備、動態研發、滾動調整至課程評鑑修正穩定；教師以身作則示範自我領導力、共備教材直接或融入教學、導師善用自我領導力經營班級、成為燈塔團隊成員負責執行全校自我領導力相關決策。課程執行成效展現於學生的行為改變，如：更為主動積極、將自我領導力運用於學習與生活。根據研究結果
，建議個案學校持續落實已具成效的自我領導力課程，唯須再與教師充分溝通、強化認同並深化於教職員工作及日常生活、重新定位燈塔團隊的角色及任務等。學校行政則可規劃彈性實施策略回應學生特性、獎勵融入學科教學、暢通意見交流溝通管道、調整特色課程開設方式、選拔並公開表揚典範親師生等。教師持續運用自我領導力培養學生自主負責，加入跨領域共備社群及燈塔團隊並成為推動種子，進行學科整合共同搭建學習鷹架翻轉教學方式。最後建議學生多方瞭解並分析比較各種工具，持續內化自我領導力使其成為將來求學就業的本領。