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有趣造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦周姚萍等二十五位兒童文學作家寫的 100個傳家故事：金窗子 和周姚萍等二十七位兒童文學作家的 100個傳家故事套書(共四冊)：蘇格拉底的智慧+快樂王子不快樂+海底城市+金窗子都 可以從中找到所需的評價。
另外網站用有趣造句大全(5-300个句子)也說明：有趣造句 :1、追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。2、美丽的云，是那样顽皮，是那样可爱，是那样有趣。3、童年，多么有趣的时光；童年， ...
這兩本書分別來自字畝文化 和字畝文化所出版 。
臺北市立大學 中國語文學系碩士在職專班 馮永敏所指導 王品涵的 圖畫故事書對國小一年級詞彙表達之教學研究 （2020），提出有趣造句關鍵因素是什麼，來自於圖畫故事書、詞彙表達、行動研究、一年級。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 英語學系 王宏均所指導 馬祥銘的 影片融入文法教學對臺灣八年級生英文文法知識及文法表現之效益研究 （2020），提出因為有 文法教學、文法覺識、影片輔助教學、影片教學技巧的重點而找出了 有趣造句的解答。
最後網站歡迎您蒞臨後龍國小四年三班 - 優學網則補充：造句 園地 · 閱讀※悅讀. 108學年度紀念光碟. 造句園地. 四下第五課 大峽谷的回憶. 難以 ... （海面）的（飛魚），就像（一架架）（飛快的噴射機），（相當有趣）。 （田野 ...
100個傳家故事：金窗子
為了解決有趣造句 的問題，作者周姚萍等二十五位兒童文學作家 這樣論述：
★ 最新八百字故事 ★ ★ 兒童版《美德書》 ★ 機智、幽默、樂觀、寬容、善良、樸實、禮貌、勇敢…… 什麼才是最重要的人格特質？ 還有幻想、冒險、探索的能力，誰說不重要呢！ 臺灣最傑出兒童文學作家，挖掘、濃縮、 改寫、重述那些藏在故事裡的寶藏，寫成一套 兒童版《美德書》。 〈金窗子〉 那棟有著散發閃耀金光窗子的房子，屋裡一定到處都是金杯、金盤，就像間藏寶屋吧？彼得下定決心，一定要去看看是什麼人住在裡面。 〈諸葛亮的錦囊〉 趙雲靠著諸葛亮給的三個錦囊，不僅保住性命，更讓天下人過好日子的心願一一實現。錦囊裡的妙招，究竟是什麼？ 〈戴斗笠的菩
薩〉 報恩的老鼠媽媽給了老夫婦許多葉子，讓他們編成斗笠賣錢換米，不過，卻一頂也沒賣出去。大雪天的路旁，六尊菩薩雕像頭上積滿雪，於是老公公決定……
有趣造句進入發燒排行的影片
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圖畫故事書對國小一年級詞彙表達之教學研究
為了解決有趣造句 的問題，作者王品涵 這樣論述：
語言與文字皆是表達思維的方式，而詞彙是表達的關鍵。本研究借重豐富圖像的圖畫故事書，作為引導一年級學生進入文字及詞彙學習的媒介，過程以教學活動為鷹架，從學生的口語及文字表達，來探討圖畫故事書對國民教育初始階段詞彙表達的影響力。 本研究以研究者任教的三十一名一年級學生為研究對象，根據學生的特性及前測表現，以行動研究的方法，依測驗時程將課程規畫為四個教學循環，包含以九本圖畫故事書涵蓋的265個重點詞彙課程，排除評量考週，每週進行一本圖畫故事書教學，共21節課，在每個循環中觀察、省思及修正，並在第四次教學循環後安排後測，比較學生詞彙表達前後與各循環的差異。根據研究結果，歸納本研究的結論：一、詞
彙足以作為表達豐富的關鍵。二、延宕之學習成效可逐步看出詞彙能力。三、以圖畫故事書作為中介可促進一年級學生詞彙的學習。四、提升詞彙能力同時也能提升寫作能力。最後，針對研究結果提供建議，以供未來圖畫故事書詞彙相關研究者及一年級語文教材相關編輯者作為參考。
100個傳家故事套書(共四冊)：蘇格拉底的智慧+快樂王子不快樂+海底城市+金窗子
為了解決有趣造句 的問題，作者周姚萍等二十七位兒童文學作家 這樣論述：
★★兒童版《美德書》★★ 藉由文學作品，做為品德教育的輔助，在潛移默化中，提升品格。 機智、幽默、樂觀、寬容、善良、樸實、禮貌、勇敢…… 什麼才是最重要的人格特質？ 還有幻想、冒險、探索的能力，誰說不重要呢！ 二十七位臺灣最傑出兒童文學作家 挖掘、濃縮、改寫、重述那些藏在故事裡的寶藏 寫成一套兒童版《美德書》 ※ 最新八百字故事 ※ 全套四集，100個傳家故事，百看不厭的精采 好故事，是給孩子的傳家寶！
影片融入文法教學對臺灣八年級生英文文法知識及文法表現之效益研究
為了解決有趣造句 的問題，作者馬祥銘 這樣論述：
本研究旨在探討影片融入文法教學相較於傳統文法教學，對於台灣八年級生在英文文法知識及文法表現上之成效是否有所不同。本研究對象為北台灣某國中兩班八年級生，共五十七名學生。實驗教學為期六週，每週一至二次。研究者對其中一班實施影片融入文法教學，運用短片及影片教學技巧，輔助文法學習；另一班實施傳統文法教學，教師講述文法規則後搭配例句練習造句。在教學前後分別實施教師自編的文法成就測驗，內容包括文法理解測驗以及文法應用測驗，以評量學生理解及應用目標文法結構的能力。此外，實驗教學後，研究者亦以問卷調查實驗組同學對於影片融入教學的看法。研究結果顯示，首先，影片融入文法教學與傳統文法教學，無論對學生整體文法成就
、文法知識及文法表現，兩組之間並無顯著差異；再者，兩組學生無論在整體學習、理解及運用目標文法結構上的前後測，其組內差異都達到顯著，足見影片融入文法教學與傳統文法教學均能有效協助學生學習文法。此外，透過問卷回饋，實驗組學生高度肯定影片融入文法教學，並表示此教學方式非常有趣且對其語言學習大有助益。有些學生更明確指出影片融入文法教學的特色，例如多元類型的影片內容、有趣的教學方式、結合電子產品以及實用的學習單，這些特色讓此課程更具成效。根據量化研究及質性分析，本論文在實務教學上有兩貢獻。第一，影片融入文法教學與傳統文法教學均能有效協助學生學習文法，但有鑑於影片融入文法教學能有效提升學生學習興趣，影片融
入文法教學值得英語教師於文法課實施。第二，本論文發現課堂活動涉及猜測、科技融入以及分組活動，可以增進學生參與，顯示融合此三元素於英語課堂中的重要性。總括而言，本論文除了證實影片融入文法教學對於台灣八年級生英文文法知識及文法表現之成效之外，本研究提供教師在文法教學時的另一選擇，希望藉此能激發學生對文法學習的興趣。