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爐端：李瓜三行詩集

為了解決晶瑩剔透意思的問題，作者李瓜 這樣論述：

　　再削掉多少 　　才能寫出你自己 　　完滿的句點 　　──〈鉛筆〉 　　你偶然棲止 　　風沒有隱喻的吹 　　靜靜的就好 　　──〈#100〉 　　眼前是戲棚 　　故事那寫咱那搬 　　你心肝頭有歌 　　──〈#194〉 　　「三行詩」啟發於日本俳句，以每首三行的形式表現，但沒有五七五音節、季語等規定，創作上相對自由。作者取材自生活點滴，舉凡日常景象、社會關懷、政治議題皆能入詩。除了華語外，也有不少台語詩，顯示作者在兩種語言的穿梭自如，即使有三行的限制，往往也都能創作出凝鍊動人的句子。 　　詩集中部分作品有題目，部分僅以「＃數字」編碼，此舉致敬了同樣詩風凝鍊的美國現代

派詩人艾蜜莉・狄金生（Emily Dickinson, 1830~1886）。此外，部分詩作還會搭配作者攝影作品，透過將短詩與照片並置，讓意象與影像產生互文，相映成趣，意圖在感性與知性的張力間，達到平衡。 本書特色 　　★三行成詩，取材自生活的吉光片羽，在有限的字句中提供讀者無限想像。 　　★全書收錄幾十張李瓜拍攝之照片，作為詩的線索與意境延伸，相映成趣。 各界推薦人 　　李友煌（高雄市立空中大學文化藝術學系副教授） 　　吳達芸（成功大學中文系退休教授）  

晶瑩剔透意思進入發燒排行的影片

品格繪本教學融入國小低年級生活領域之研究-以視覺藝術為主

為了解決晶瑩剔透意思的問題，作者葉婷今 這樣論述：

本研究以品格為主題的繪本故事進行國小低年級生活領域視覺藝術的課程，對國小一年級二十八位學童實施教學活動。在教學活動的過程中以繪本教學、圖像欣賞、問題省思及創意發想等方式進行。具體的研究目的如下：一、探討品格主題繪本教學融入國小低年級生活領域視覺藝術課程之意涵。二、發展品格主題繪本教學融入國小低年級生活領域視覺藝術之課程設計。三、針對本研究之適用性及結果提出建議，作為對國小視覺藝術教學之參考。 本研究採文獻分析法與行動研究法，綜合研究之發現，所得到的結論如下：一、透過品格主題的繪本教學，能有強化品格教育的功能，增強學童的思考能 力與體悟，也讓藝術學習更容易，更能提升藝術的學習興

趣與開展藝術的 視野。二、研究者以品格核心價值為主軸，分別為「感恩」、「尊重」、「誠信」、「負 責」、「合作」、「關懷」六項核心品格，再搭配六本品格主題繪本設計六個 視覺藝術教學活動課程。三、品格主題的繪本教學藝術課程讓學童從故事中學到主角的好品格；也讓學童在 成就感中，增加藝術創作的自信心；學習過程中符合低年級的身心發展及認 知、情意、技能三層面；多元的媒材使用，更能夠增加學童的學習興趣。

天光雲影共徘徊：歐麗娟品讀古詩詞(套書，限量作者簽名版)

為了解決晶瑩剔透意思的問題，作者歐麗娟 這樣論述：

----限量作者簽名版----- 　　當你覺得文學離生活很遙遠時，歐麗娟是名引渡的說書人。 　　她旁徵博引，上溯神話、下至唐宋詩，跨越七個時代、涵蓋四十七位詩人，梳理典故意象在文化長河中的流變，串起《詩經》、張九齡、卞之琳的月亮，以及我們夜深人靜時沒來由的孤寂。在她的述說中，我們總能從古人的故事裡，辨認出自己的心事。 　　當你覺得自己離文學很近時，歐麗娟又是個偵探。 　　她看見了你沒留意到的蛛絲馬跡，以實事求是的考究精神探尋字句真意，還原一個更撼動人心的詩歌世界：悠然形象深植人心的陶淵明，在他生活的時代裡貧窮、孤獨而邊緣，他的超脫之下是怎樣的掙扎與智慧？現代看來浪漫的楓樹，在古代為

何成為鬼魂出沒常見的背景？ 　　而當人世紛亂擾攘，讓你憂傷無奈時，歐麗娟看見文學如何照進人心最複雜幽深之處：遠古人類面對流行疫病、毒蛇猛獸所帶來的無所不在的死亡恐懼，發展出變形神話，以再生和對抗意識將恐懼昇華；《詩經》中先上車後補票、心靈出軌，丈夫移情別戀而被拋棄的種種婚戀苦惱，原來也可以如此面對；他人在歲月中逐漸質變、遺忘自己年輕時的理想或善良，當我們不得不身處於這樣的職場之中時，幸好我們總有比同樣遭遇的屈原更多一點的選擇…… 　　現實縱然空虛疏離，相距千百年前的字句，卻反而深刻觸動著心靈：原來我們從不孤獨。