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幼兒園園長分布式領導、教師領導與教師專業發展關係之研究—以中彰投地區為例

為了解決旭聯培訓大師登入的問題，作者劉乙儀 這樣論述：

本研究旨在探討園長分布式領導、教師領導與教師專業發展之關係。研究方法為問卷調查法，以中彰投地區公私立幼兒園教師為其研究對象，總計發出472份問卷，回收398份問卷。本研究採用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式取向之路徑分析，進而獲致如下結論：一、中彰投地區幼兒園園長分布式領導現況為「中高程度」；教師領導現況為「中等程度」；教師專業發展現況為「中高程度」。二、「已婚」、「年長」、「資深」及「公立」的幼兒園教師對園長分布式領導的知覺情形較佳。三、「年長」、「資深」的幼兒園教師對教師領導的知覺情形較佳。四、「年長」、「資深」及「公立」的幼兒園教師對教

師專業發展的知覺情形較佳。五、幼兒園園長分布式領導、教師領導與教師專業發展彼此之間具有顯著正向相關。六、幼兒園園長分布式領導、教師領導與教師專業發展之結構方程模式達不錯適配。本研究依據上述結論，提出以下建議：一、主管教育行政機關層面（一）將教師領導理論納入幼兒園師資培育課程。（二）提供增進私立幼兒園園長分布式領導與教師專業發展之需。二、幼兒園園長層面（一）幼兒園園長可採用分布式領導，進而激發教師專業發展知能。（二）增加幼兒園教師參與園務行政的機會。三、幼兒園教師層面（一）年輕及資淺教師須勇於承擔領導職務，以利激發教師領導。（二）資深教師宜成為新手教師的引航者，進而提升教師領導專業知能。四、未來

相關研究層面（一）持續檢驗幼兒園園長分布式領導、教師領導與教師專業發展之結構模式。（二）研究方法可嘗試將實地研究與實證分析予以結合。（三）研究範圍可擴及至其他行政地區或以全國為標的。

自然科學遠距教學課程之行動研究－以「鄉土真菌學特論」為例

為了解決旭聯培訓大師登入的問題，作者高炳龍 這樣論述：

本研究是以「鄉土真菌學」為題，進行非同步式遠距課程發展與行動研究，在三年的研究歷程中，參與課程的學生總共有40位，研究者與授課教授採取合作的方式，並以量的分析與質性研究，探討非同步遠距教學的優勢，並解決教學現場所發現的問題與困境。 在前兩年的先導研究，使用「Webpoint」和「Webguide」兩套軟體工具，建立一套網路課程的製作流程，再藉由彈性調整課程進度以增進學生學習的動機，進一步以多元評量的理念建立四個向度的評量標準，確實評量學生的學習態度與學習成就。第二與第三年的研究重點，則是結合影帶和網頁簡報的教學方式，實施網路影帶導覽式戶外考察活動，增加科學實驗操作的課程內

容，使教學內容兼顧理論與實務，以更符合一般大眾終身學習的需求，增進在職進修國小教師的科學研究與實驗教學能力。又針對第二年研究中所設計的評量方式，詳實收集學生學習歷程的表現，分析影響學生學習的因素。進一步探討遠距教學招生時，採用何種的宣傳方式，可以達到推廣教育的目標。 研究結果發現學生經由網路學習鄉土真菌學，獲得良好的成效，對於網路教學的內容與過程有著較高的滿意度（M=4.84，SD＝0.28），且可將所學的真菌知識融入國小自然科教學中；而從四種向度的多元評量研究發現，參與課程討論與上課的積極程度是影響學生網路學習成效的重要因素；再者詳實的網路學習手冊，可以幫助學生熟習網路學

習的過程，也減輕了網站管理人員和課程助理處理學生疑難的負擔；另外網頁宣傳與招生海報的訊息為學生獲得修課資訊的主要來源，以此兩種管道作為招生策略，可獲得良好成效；最後在網路學習雖然強調個別化的學習過程，但經由學生之間的橫向互動，學生表現出主動地合作學習，更加強學習的成果。 綜合三年的研究結果與發現，提高遠距課程的重複使用率，可以減輕教師教學負擔，戶外教學和實驗操作教學也可以藉由影片導覽在遠距教學中實施；且自然科學具有豐富圖片和影音內容的特色，可發揮遠距教學的優勢和教學效果；對於評量的實施，需利用學習歷程檔案分析與評量實作能力，才可確實評量學生學習的成就表現。最後建議培訓專門的

資訊人力或由多人分工組成多媒體教材製作組，可協助教師解決遠距課程製作耗時的困難，並建議未來遠距教學的課程發展，可朝網路實驗操作性課程與動態性網頁導覽解說的方面，進行課程設計與研究，以達到良好的遠距教學效果。