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現代不動產估價：理論與實務(4版)

為了解決新北市長照機構評鑑的問題，作者賴碧瑩 這樣論述：

　　不動產市場瞬息萬變，實價登錄從無到2.0版本，使得國內不動產實價資訊更為透明，電腦輔助大量估價如何檢驗、協議價購、土地徵收地價查估、新冠肺炎(COVID-19)等議題均在此次修改重點。 　　本書共計二十一章，從國際評價準則(International Valuation Standards)、美、日、澳等國不動產估價發展、市地價重劃估價、土地徵收估價與實價登錄2.0。不動產估價基礎理論（比較法、收益法及成本法）為學習估價基礎，並分別提出實際案例說明，幫助讀者瞭解不動產估價運用；同時為協助讀者建物估價、農作物估價、抵押貸款估價、協議價購估價、地上權估價、市地重劃估價等議

題本書也分門別列予以說明，至於特徵價格、電腦輔助估價(CAMA)、人工智慧估價、自動化估價(AVM)議題也逐一書描述分析，企求在實務與概念之間搭架起橋樑，為台灣不動產估價提供最新技術說明。 　　本書在學術方面適合大專院校不動產估價教學、不動產投資估價評估、政府部門地價查估使用；另外不動產經紀人、土地開發、建設業、資產管理公司、金融機構等從業人員也可以運用本書作為工作職場能力精進的書籍。

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長期照護機構經營績效之評估模型建構

為了解決新北市長照機構評鑑的問題，作者林聖凱 這樣論述：

醫療科技的發達，國人壽命得以延長，老年人口占比全體人口數已超過14%成為高齡（Aged）社會，對老人生活功能照顧早已超過每4人就有1人有需求。社會型態改變出生率低少子化，又因傳統婦女照顧轉而投入勞動市場，使得家庭照顧長者人力的平均人數已漸降至每戶約2人。再從疾病治療觀點來看需要長期照護者，不只會侷限在老人，還有因疾病、中重度殘障、傷害或無力衰老等因素，都是長期照護服務申請的對象。當平均餘命的延長，老年人口急速增加，其中失能需要他人照護的人數便跟著增加，所以老人需要被照顧的時間會增加，長期照護被時間拉長需求成長也會越來越大。近年民眾對於機構服務品質要求及政府對長照的政策改變，如何經營好及改善轉

型長照機構以保其競爭優勢，這是本研究探討的主題。長照機構現況多以臨床照護問題探討之，較少在長照人員服務專業、照護作業流程、外部資源資訊整合、住民權益、福利環境不佳等全面品質進行績效評估研究。然而長照經營問題往往橫跨數個構面問題，牽涉到疾病與身心健康的複雜化，組織內部資源與外部醫療資源關聯性等問題，這些因素彼此間相互影響，層層相扣關係，本研究想用整體與結構一體性的探討系統分析方法，較能找到管理上最適當之決策，因而希望藉由網路層級分析法來建構長照機構經營績效之評估模型。經過文獻整理與萃取並參考法規規範及長照產業實務特性。藉由多位專家之寶貴意見與回饋修正後，確立社群服務、住民照護、組織發展三大構面，

之後延伸出九項策略主題及五十一項細部指標，經過ANP方法權重計算後排序出關鍵要素指標順序。結果顯示構面分析中以住民照護（60.1%）最為重視；策略主題則以醫療照護（30%）、環境設備（24.5%）已占構面權重超過五成比率來自住民照護構面向下；績效評估指標前五大項目占構面權重（33.7%）皆來自住民照護構面。研究得知長期照護機構最主要核心以住民的醫療護理、健康維持、環境安全為主的經營必備要件，輔以家屬滿意度、組織管理專業度，做出口碑品牌效益及企業轉型發展契機。為了驗證本研究所建構績效評估模型之有效性，針對三家個案長照中心進行實測，結果顯示A機構與其他兩機構除了住民上提供醫療照護具備專業能力外，企

業本身努力轉型企業規模化商業模式，注重組織的發展管理模式及社區資源的品牌效益之全方位轉型投資發展，高度符合個案公司之社會評價。

芬蘭教改之道：如何打造全球教育典範

為了解決新北市長照機構評鑑的問題，作者帕思．薩爾博格 這樣論述：

芬蘭教改歷程第一手資料分析報導，已譯為近三十種語言 「本書問世即為經典，而且還會不斷進化。」——霍華德•嘉納   2013格魯邁爾獎 The Grawemeyer Award 2016樂高獎  LEGO Prize   學習興趣低落、閱讀能力低下、教育預算縮減， 各國教育制度都無法甩開的魔咒，也同樣降臨在全球典範芬蘭。 新冠肺炎肆虐，更使得學校難以兼顧學生的健康安全與學習進度。 芬蘭教育的下一步該怎麼走，它還有值得借鏡之處嗎？ 小野  知名作家 吳武典  國家教育研究院十二年國民基本教育課程發展會委員兼特殊教育組召集人 凃翠珊  親子作家 陳之華  教育作家 陳佩英  國立臺灣師範大學

教育學系教授 陳玟樺  國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系助理教授 陳偉泓  臺北市立建國中學前校長 彭菊先  親子作家 黃春木  臺北市立建國中學歷史科教師 楊世瑞  臺北市立北一女中前校長 劉欽旭  全國教師工會總聯合會創會理事長 蔡清華  教育部政務次長 永續推薦 臺灣教得多、考得多，原因在於我們相信有一套正確、完整的標準必須符應，結果，多數孩子囫圇吞棗、難以消化；芬蘭教得少、考得少，因為他們相信必須釋放出空間，才能讓教師和學生進行合宜的教學活動，結果，多數孩子有機會依照自己的興趣及性向進行探索、統整與反思，學得較多，而且更為深入。 ——黃春木，教育部師鐸獎、教育部教學卓越獎金質獎得主

，臺北市立建國中學歷史科教師   以下並非空洞的口號，而是芬蘭教改的實際成就 最低程度的測驗 重視玩樂激發的求知好奇心 學生主動參與學習 不讓家庭背景、城鄉差距影響學習成就 增進學生、家長、教師與學校之間的互信 研究導向型師資培育 以教師的責任心、專業性與合作網路，取代競爭式的績效責任制 與經濟、就業、社會政策相輔相成的教育政策，一同追求社會共好 芬蘭的教改歷程絕非一帆風順。它的特殊之處，就在於關鍵的變革，都是由危機引發，芬蘭因而打造出具有創意、彈性的教育體系，更藉此成功通過新冠肺炎的壓力測試。 薩爾博格於任職國家教育委員會期間，親炙教改第一現場，使以往表現平庸的芬蘭教育體系，在短短的時間

內一躍成為全球教育典範。身為深諳教學理論與實務的教育學者，他點出芬蘭教育之所以卓越，就在於堅持為每個人提供平等的教育機會，進而都能取得優秀的學習成就，同時尊重教學的專業與自主，讓師生、家長與主管機關一起為教育負責，以及因應個人與社會的變動需求，做出整合各個公部門的永續調整。 芬蘭的成功之道，正好讓全球教育學者重新思考教改的目的與方法；芬蘭此際面臨的各式挑戰與困境、因應策略，更值得眾人加以借鏡，從中找到解方。