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文化大學暑修的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦柯淑靜寫的 芳草年年綠 和RobertE.Slavin的 教育心理學：理論與實際 第四版都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自商鼎 和學富文化所出版 。
大葉大學 資訊管理學系碩士班 李德治所指導 陳映汶的 線上課程的經營策略-以行動科技股份有限公司為例 （2019），提出文化大學暑修關鍵因素是什麼，來自於數位學習、線上補習、經營策略。
而第二篇論文靜宜大學 管理碩士在職專班 方祥明、岑淑筱所指導 林淑慧的 國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數 （2018），提出因為有 作文創意教學、學習成效、經驗開放性、學習焦慮的重點而找出了 文化大學暑修的解答。
最後網站輔仁大學全球資訊網則補充：暑修 訊息. 圖示選單. 學術研究 · 教學服務一覽表 · 文學院 · 藝術學院 · 傳播學院 · 教育學院 · 醫學院 · 理工學院 · 外國語文學院 · 民生學院 · 法律學院 · 社會科學院 ...
芳草年年綠
為了解決文化大學暑修 的問題，作者柯淑靜 這樣論述：
內容分為：散文、詩、詞、曲，易學、佛學，學術專文等。作者在花樣年華時，就堅定求學目標，隻身北上並就讀一流學府國立臺灣師範大學國研所，立志向學。在良好的學術薰陶下奠定了豐厚的國學底蘊，數十年來筆耕不輟。本書手稿珍藏五十餘年，筆法各異其趣，恰如其分。擅長多人對話敘述，情節自然流暢，時而輕聲細語，時而落筆有聲，鏗鏘有力，筆下思維寬廣有物，換言之，心無所住，接納所見所聞，皆有不凡見地，信手拈來都是內容。 書法大師于右任曾言：「人生七十方開始，時代精神一語傳」作者此時出版第一本巨作，將其自身國學寶礦梳理出來，披星戴月，著實不易，精彩艱鉅，深具閱讀收藏價值。簡而言之，書中四部
內容宛如作者畢生耕耘所成的四顆甜美果實，並藉此一隅，希冀能與眾人分享。
線上課程的經營策略-以行動科技股份有限公司為例
為了解決文化大學暑修 的問題，作者陳映汶 這樣論述：
近年來受到生育率降低及年金改革的影響，加上傳統補教業模式經營逐漸改變，補教業者需如何締造不同於其他同業的差異，來增加自己的競爭優勢，已成為補教業者經營方面最大的課題。故本研究針對南部某家知名線上補習業者進行實地訪視，透過訪談，將訪談內容以逐字稿呈現，經由個案訪談並採用半結構式訪談法，針對少子化以及實際補習班經營成本的壓力，根據訪談內容分析與整理得知線上補習班將是未來的趨勢，藉由本研究結果一、線上補習班是未來趨勢，二、課程廣度可多樣化的擴充，三、學生能有效的學習並且客製化，四、經營角度放在網路，五、課程品質是獲勝的關鍵，提供給經營者，希望對經營者能提升競爭力。關鍵字︰數位學習、線上補習、經營策
略
教育心理學：理論與實際 第四版
為了解決文化大學暑修 的問題，作者RobertE.Slavin 這樣論述：
這本教育心理學英文原版為第12版。讀者手中這本中譯本是中文第四版。在這新版裡，Slavin 做了大幅度的增刪與改變： 1. 他將課文大幅精簡，使意義更清楚。但為了使說明更清楚，他同時也增加了不少新段落。 2. 他增加了一些過去版本沒有的學者理論及發現。 3. 課文所舉例子更清楚，讀者更容易從例子瞭解他要介紹的理論和觀念。 4. 他把「有目的性的老師」專欄全部改寫。比以前更精簡，更清楚，使學生更容易掌握教室實務的作法。 5. 各單元之後的「自我檢核」絕大多數改為選擇題。如此一來，學生將會更喜歡自己做練習（希望我猜對）。我覺得這些自我檢核題目很有助於課本
介紹的觀念的澄清。而且很多題目是教學上的例子，和臺灣的教師檢定出題方式更貼近。這些題目，我在翻譯的時候也試著回答看看，做得津津有味。我想你應該也會有相同的感覺。 在這次修訂裡，我延續前修訂版的想法和作法： 1. 我覺得內文提到術語時如果同時也有術語解釋，學生會比較容易理解後面接下來的討論，所以雖然每章最後都有術語解釋，我還是儘量讓內文也有術語定義。不過，很多地方因為置入之後會影響敘述的流暢性，就沒有這樣做。 2. 除了內文儘量有術語的解釋之外，我在每章之後，保留前修訂版的作法，就是附上該章重要術語和術語的定義。這些定義原則上翻譯自原書最後面屬於附錄的「語彙」部分。但為了使定
義更周延，我也做了若干補充和修正。我覺得這一部分對讀者理解課文和準備考試應該都很有幫助。 3. 我喜歡每章各節之後有「自我檢核」。原書新版的「自我檢核」大多數改為選擇題。我加以翻譯之後，也附上答案，以方便讀者學習。不過舊版原有的申論題自我檢核，有一些我覺得有助於讀者澄清觀念，也把它保留下來。 4. 原書新版因為精簡的關係，將若干內容或段落刪除。其中有些部分我覺得很有參考價值，或很有助於讀者理解，刪除甚為可惜，所以我也加以保留。 5. 每章最後的「自我評量：教師檢定練習」，我依循前修訂版的作法，也附上了答案。我建議同學做練習時，應該先把答案遮住。
國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數
為了解決文化大學暑修 的問題，作者林淑慧 這樣論述：
本研究主要探討作文創意教學對國小中年級學生作文學習成效的影響；其次，亦探討人格特質中的經驗開放性是否會干擾其學習成效？而個人作文學習焦慮是否會干擾其學習成效？本研究根據文獻探討，建立實證研究架構，並提出四項研究假設，採用「準實驗設計方法」 （quasi-experimental design）中的「不等組前後測設計」（nonequivalent pretest-posttest design），並將作文教學方法分為「作文創意教學」與「一般教學」兩種課堂教學方式。研究對象為台中市某兩所國小102位學生，50位學生為實驗組，接受作文創意教學，另52位為對照組，接受一般教學。實驗課程教學前，兩組皆
實施作文評定量表。待八週，共十六節課的實驗教學完畢後，再次實施作文評定量表、學習焦慮量表、經驗開放性量表，以蒐集各研究變數資料，以檢定實驗變數操弄是否成功，並驗證研究假設是否成立。而研究結果顯示：(一) 作文創意教學方法相較於一般教學方法在學生學習成效上，有顯著的差異存在。採用作文創意教學方法的學生作文學業成效顯著優於採用一般教學方法的學生作文學習成效。(二) 國小學生的經驗開放性對創意教學法與作文學習成效間關係並沒有顯著的干擾效果。(三) 國小學生對作文的學習焦慮會對創意教學法與作文學習成效間關係產生顯著的干擾效果。當對作文的學習焦慮越高時，會弱化創意教學法對作文學習成效的正向影響。最
後，根據本研究結論提出具體建議，以供往後對作文創意教學有興趣的研究者參考。