教育科技應用的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

聽，鯨在唱歌：素養導向國語文教學設計實務

為了解決教育科技應用的問題，作者許育健 這樣論述：

●融合理論與創新●深化國語文教學●啟動教學實踐力   　　打開學習的任意門！   　　素養導向教學不再只以學科知識作為主要的教學內容，而是關照學習者可整合運用於生活情境，強調生活中實踐力行的特質。若我們希望學生能清楚溝通表達、在學習中獲得啟發、能夠運用策略解決問題，那麼，國語文素養絕對是重要關鍵。本書內容配合108新課綱強調的語文素養：1.工具（即字語句段篇的語文知識）；2.文學(即語言文字呈現的美學蘊涵)；3.文化(即文本中所承載的社會人文內涵) ，透過以上三方向學習聽說讀寫的基本語文能力，並介紹了素養導向國語文教學設計原則、方法與實作要領。   　　全書概分為九章，前二章先談論語文素養

及十二年國教國語文領綱，其後五章分別對聆聽與口語表達教學、注音符號教學、識字與寫字教學、閱讀教學及寫作教學等語文能力主軸，談論其學習重點（學習表現與學習內容）、教學的觀念方法與原則，並提供六篇具體示例供教學設計思考。最後二章分別針對國高中教師重視的「古典詩文教學」，以及數位時代不可避免的「語文教學與教育科技應用」，進行專題的討論。本書不僅適用於國語文教材教法、國語文教學研究等課程授課用書，更適合中小學國語文教師、師資生，及所有期待提升國語文專業素養的您！

教育科技應用進入發燒排行的影片

阿美族語教師科技學科教學知識之現況探討及其運用能力發展之研究

為了解決教育科技應用的問題，作者吳喜文 這樣論述：

摘 要隨著教育科技應用越來越普及化，在教學場域中應用創新多元的教學模式，已然成為了現代的教師在專業成長和發展主要的關切議題。正如教育部在2008年所公布的「中小學資訊教育白皮書」所述説的，二十一世紀的教師不只是應當具備專門領域學科知識（Content Knowledge）與專業教學知識（Pedagogy Knowledge），更當具備應用科技提升教師學習成效的能力（Technology Knowledge）。考慮到當今的教師因應資訊科技發展趨勢，應該具備科技學科教學知識（TPACK）的需求，本研究以阿美族語教師為研究對象，研究的目的包括：一、 探討阿美族語教師對科技學科教學知識的了解情形

。二、 分析阿美族語教師對科技學科教學知識的運用情形。三、 依據阿美族語教師對科技學科教學知識的了解與運用情形，提出未來族語教師專業發展的建議。本研究採用立意調查及訪談法進行，研究工具包括：訪談大綱、問卷。資料處理的方法，則將訪談結果滕做逐字稿後，依照研究問題進行分類，亦針對相關文獻進行文件分析。研究結果顯示族語教師會運用專題研究來強化自己的族語認知專業科技知能、會依據課程綱要備課與設計、鼓勵規劃親子共學族語活動、持續進修以及檢視教學內容和盡量參加研習。在缺乏族語學習環境的情況之下，教師的專業知能應持續提升、應該營造原住民族語之學習環境、語言復振的急迫性必須關注、族人們仍須努力保存部落的語

言、族人的族語能力值得關切，鼓勵考取族語認證。關鍵詞：阿美族語、阿美族語教師、阿美族語領域科技學科教學知識

研究方法易上手

為了解決教育科技應用的問題，作者陳信助 這樣論述：

　　出版《研究方法易上手》的初衷，乃在協助初階或入門研究者，「無痛」或「低痛」將研究方法「上手」。故本書撰寫方式，特別注重邏輯性的安排、白話文的敘述，以及生活化的舉例，加以圖表對應與呈現，輔助文字解說。編排上，特別注重步驟化的程序，各章依據邏輯順序，從知識沉澱、拆解新知識、設定知識點、理解知識脈絡，再組合知識，進行知識實踐。讓教學者或學習者，經由課前預習任務「學前引導/課程簡介」、「學習目標」、「內容架構與學習流程」，與「課前想一想」，掌握方向。進入課程後，透過「單元架構」說明，熟習知識點並理解知識脈絡，學習當下可藉由「自我評量」，掌握學習效能，再藉由「回顧與總結」與「結論與啟發」，確認能

熟習脈絡與組合知識。最後，課後亦設有「學習活動」從事議題討論或進行高層次思考。

桃園市國小教師對智慧教育的意見之調查研究

為了解決教育科技應用的問題，作者林玲宜 這樣論述：

摘要本研究旨在瞭解桃園市國小教師「對智慧教育的意見」與「認為智慧教育在教學上的障礙」，並分析不同背景變項的教師「對智慧教育的意見」與「認為智慧教育在教學上的障礙」之差異。本研究採用問卷調查法，以108學年度桃園市公立國小教師為研究對象，有效樣本共926份。調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、以及卡方同質性考驗等進行統計與分析。研究結果歸納如下：一、桃園市國小教師對智慧教育高度贊同，尤以「教學準備度」層面最高。二、桃園市國小教師對「對智慧教育的意見」會因「性別」、「年齡」、「主修學科」、「教學年資」、「擔任職務」、「使用智慧教室教學的頻率」不同而有差異(一)男教師對「教

學方法及策略」、「教學信念與推動意願」的贊同度高於女教師。(二)「30歲以下」教師對「教學信念與推動意願」贊同度高於41歲以上教師。(三)「主修資訊相關科系」之教師對「教學方法及策略」、「教學信念與推動意願」贊同度高於「非主修資訊相關科系」之教師。(四)教學年資「5年以下」之教師對「教學準備度」、「教學信念與推動意願」的贊同度高於資深教師。(五)「教師兼主任」對智慧教育之「教學方法及策略」贊同度較高。(六)「經常使用」智慧教室設備之教師對智慧教育的各層面贊同度均較高。三、桃園市國小教師認為智慧教育在教學上的前兩項障礙為「無線網路不順」與「教師資訊能力不佳」。四、桃園市國小教師認為智慧教育在教學

上的障礙會因「學校行政區」、「智慧教室建置時間」、「使用智慧教室教學的頻率」不同而有差異(一)不同「學校行政區」之教師認為智慧教育在教學上的障礙各有不同。(二)學校「未建置」智慧教室之教師認為智慧教育在教學上有障礙的比率較高。(三)「從未使用」智慧教室設備教學之教師認為智慧教育在教學上有障礙的比率較高。最後，本研究根據上述研究發現提出相關建議，以供教育主管單位、學校、教師及未來研究之參考。關鍵詞：智慧教育、合作學習、個別化教學