教育學概論的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

圖解教育哲學

為了解決教育學概論的問題，作者葉彥宏 這樣論述：

●一讀就懂的教育哲學入門知識 ●文字敘述淺顯易懂、觀念完整 ●圖表形式快速理解、易懂易記 　　教育哲學是教育領域最早出現的一門學科，舉凡教育觀念與活動、教育學術研究、以及教育在個人和社會生活中的作用等，都屬其探討之議題。這門學科最初是用於指導和規範教育專業的發展，而在當前高度專業化的教育學術領域中，教育哲學更多是扮演著批判與邏輯地反思教育問題、合理地評價教育事務，並作為人們從事教育面之慎思和行動的普遍準則。 　　為了讓上述教育哲學之功能妥善地為人們理解和活用，本書以一種較為完整的架構，讓讀者能清楚把握教育哲學的輪廓，而書中各種圖表的呈現，亦能充實讀者教育哲學的理論基礎。期盼本書能滿足多

數學習者之需求，幫助他們在學習生涯中少繞一些遠路。

教育學概論進入發燒排行的影片

兒少安置機構少年院童以機構為「家」之經驗詮釋

為了解決教育學概論的問題，作者吳語融 這樣論述：

本研究旨在探討兒少安置機構少年院童以機構為「家」之經驗詮釋。研究者試圖理解目前仍居於機構中的安置少年，其以機構為「家」之經驗意涵。研究者從生活在安置機構之長期涉入經驗出發，以詮釋現象學為方法論採立意取樣 (purposive sampling) 的方式，與六位研究參與者採半結構式訪談，獲得十二份文本資料，再以主題分析之分法進行資料文本之分析，歷經詮釋來回的螺旋與循環，共得安置少年以機構為「家」之經驗意涵為：(一) 撓心擺盪，惶惶不安；(二) 日常如虹，安然住留；(三) 關係樂章，互助扶持以及 (四) 心盼願景，自信翱翔，最後並以「湍流不安中，安然生信心」之本質譬喻圖作為研究者對於安置少年以機

構為「家」經驗意涵之詮釋。最後針對以機構為「家」之經驗意涵的探討，給予安置機構、專業助人者、政府單位以及未來研究提出從本研究結果看見之各項建議，期盼對於相關實務領域以及未來研究有所助益。

音樂教育手冊（新版）

為了解決教育學概論的問題，作者余丹紅主編 這樣論述：

《音樂教育手冊（新版）》是音樂教育專業領域研究的工具書。它以時間為序，對一個多世紀以來中國大陸出版的音樂教育專著作了較為全面的收集與梳理，並分別以音樂教育學、音樂教學法、音樂教育心理學、音樂教育史、學前音樂教育、學校音樂教育、家庭音樂教育、音樂教育論文集和其他之名加以歸類。《音樂教育手冊（新版）》為音樂教育學術研究作了基本的資料規整工作，通過對這些專著的簡介與述評，可展現百年來我國音樂教育學科的基本脈絡和發展歷程。余丹紅，上海音樂學院音樂教育系主任，教授。1988年、1996年、1999年分別獲得音樂教育專業學士、音樂學專業碩士和音樂學專業博士學位。任上海市第十、十一、十二屆政協委員、國家教育

部義務制教育教材評審專家、中國教育學會音樂教育分會理事、中國教育學會音樂教育學學會學術委員會副主任、中國音樂家協會教育委員會委員、上海市音樂家協會理事、國家藝術類核心期刊《音樂藝術》編委、《中國音樂教育年鑒》主編，曾任亞太地區音樂教育學會專家委員（BoardMemberofAPSMER，2009）等。在音樂教育與音樂學領域發表、出版論文和研究專著幾百萬字。在我國首次承辦亞太地區音樂教育大會（APSMER，2009）、國際音樂教育協會（ISME）專業音樂家培養分會（CEPROM，2010），任大會主席。2002年組建上海音樂學院女聲合唱團並任團長，在十年內參加三次世界合唱比賽，獲得各個組別的六枚

金牌，包括2012年辛辛那提世界合唱比賽女聲合唱組金牌冠軍。從音樂實踐到理論，探索與研究音樂教育發展規律。 總序／余丹紅一、音樂教育學001.《音樂教育論》002.《音樂教育通論》003.《音樂教育學》004.《音樂教育學》005.《學科教育學大系——音樂學科教育學》006.《音樂教育的基礎理論與教學實踐》007.《音樂教育展望》008.《音樂藝術教育》009.《普通學校音樂教育學》010.《音樂教育的哲學》011.《音樂教育課題研究與論文寫作》012.《音樂教育論》013.《高師音樂教育學概論》014.《音樂教學法》015.《音樂教育科學研究方法》016.《二十一世紀的音

樂教學》（第二版）017.《后現代音樂教育學》018.《音樂學科教學法概論》019.《國際音樂教育研究》020.《音樂教育新概念》021.《音樂教育學與音樂社會學》022.《音樂教育原理》（第二版）023.《音樂教育理論與教學方法概論》024.《音樂教育學導論》025.《音樂教育學核心課程構建概論——「三課」的教學實踐與研究》026.《體驗音樂——美國音樂教育理念與教學案例》027.《關注音樂實踐——新音樂教育哲學》028.《音樂人類學視野下的音樂教育——約翰·布萊金思想研究》029.《中外音樂教育比較》030.《論音樂教育》031.《當代音樂教育哲學論稿》032.《感性的呼喚——音樂教育中的

道德教化問題研究》033.《音樂教育的哲學——推進願景》（第三版）034.《當代音樂教育哲學研究·審美與實踐之維》035.《音樂課程與教學論通用教程》二、音樂教學法036.《奧爾夫兒童音樂教學法初步》037.《達爾克羅斯體態律動學入門》038.《論兒童音樂才能的發展基礎》039.《柯達伊音樂教育思想與實踐——音樂基礎教育的原則與方法》040.《我的音樂教學》041.《音樂教學基本技能訓練》042.《（奧爾夫學校音樂教材）入門》043.《為兒童的音樂——奧爾夫（學校音樂教材）精選》044.《音樂微格教學法》045.《音樂素質訓練：國外音樂教育體系與中國教育實際的結合》046.《音樂教育與教學法》

047.《音樂教學技能》048.《音樂課程與教學論》049.《音樂微格教學》050.《音樂教學論》051.《世界音樂文化的教學》052.《音樂教師教學能力指導》053.《音樂教學論》054.《柯達伊基礎音樂教育概論》055.《柯達伊教學法I》056.《柯達伊教學原理與實踐——通向音樂教育之門》057.《當代優秀音樂教育體系與教學法研究》058.《音樂文化與素質教育》059.《簡捷明快音樂教學法》060.《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》061.《蘇聯學校音樂教育——卡巴列夫斯基音樂教育體系·兒童音樂學校》062.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》063.《外國兒童音樂教育》064.《柯達伊音樂教育思想

與匈牙利音樂教育》065.《新課程音樂教學法——音樂課堂教學方法與實踐》066.《新音樂教學論與音樂微格實訓》067.《音樂教學法教程》三、音樂教育心理學068.《中小學音樂課教學法》069.《音樂學習與教學心理》070.《音樂教育心理學概論》071.《音樂教育與心理統計基礎》072.《音樂教育與心理研究方法》073.《學生音樂學習心理研究》074.《音樂教育心理學》075.《音樂教育心理學教程》四、音樂教育史076.《當代音樂教育》077.《周大風音樂教育文集》078.《音樂教育史研究》079.《20世紀中國學校音樂教育》080.《陶行知音樂教育活動研究》081.《蕭友梅與中國近代音樂教育》

082.《二十世紀日本學校音樂教育發展研究》083.《中國古代音樂教育》084.《中國近現代學校音樂教育（1840—1949）》085.《中國近現代學校音樂教育文選（1840—1949）》086.《中國學校音樂課程發展》087.《浙江近現代音樂教育家群體研究》088.《中國近代音樂教育史紀年（1840—2000）》（新版）089.《中國音樂教育年鑒2010》五、學前音樂教育090.《幼兒園音樂教學法》091.《幼兒園音樂教育：教學法》092.《幼兒音樂教材》093.《幼兒音樂教學法》094.《幼兒才能開發——鈴木的早期教育方法》095.《幼兒音樂教學法》人民教育出版社幼兒教育室／著132096

.《幼兒園音樂教育活動》097.《幼兒音樂教育》098.《兒童趣味音樂教學》099.《幼兒音樂理論基礎》100.《學前兒童音樂教育》101.《音樂教育——兒童成才之道》102.《幼兒園音樂教育活動新設計》103.《特殊兒童游戲化音樂活動60例》104.《幼兒園音樂教育與活動設計》105.《學前兒童音樂教育》106.《一種經驗的學前兒童音樂教育》107.《給幼兒園教師的101條建議·音樂教育》108.《學前兒童音樂發展及教學研究》109.《幼兒教師音樂知識與技能》110.《幼兒音樂能力培養的策略與方法》111.《幼兒園音樂有效教學六講》六、學校音樂教育112.《實際的小學音樂教學法》113.《小

學音樂教學問題研究》114.《小學音樂科教材教法》小學參考用書115.《小學音樂教學法》116.《唱歌和音樂》117.《小學音樂教學法》118.《小學音樂教學參考資料》119.《小學音樂教學法綱要》（試用本）120.《小學音樂教學問答》121.《音樂教學法》122.《中學音樂教學》123.《小學音樂教師手冊》124.《實用中小學音樂教師手冊》125.《音樂教師進修指南》126.《中學音樂教學》

國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究

為了解決教育學概論的問題，作者吳韻儀 這樣論述：

本研究旨在建構符號領導之架構、探討國小校長符號領導現況、困境與因應策略。為達研究目的，研究者以包含半結構訪談與問卷調查的混合研究法進行，首先依據研究動機、研究目的、文獻探討，分析符號領導概念的發展並建構符號領導之架構；進一步透過訪談7位校長等資料所得，作為發展及修正調查問卷之基礎。最後藉由問卷對嘉義縣市與臺南市共350位公立國小校長進行抽樣調查，以瞭解不同背景變項校長符號領導現況之差異情形。本研究採用以下統計方法，包括：描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析，以驗證研究假設。研究結論如下：一、建構符號領導之架構，包括：符號領導概念之發展、符號領導之理論基礎、符號領導之基本概念及

符號領導之運用。二、國小校長符號領導之現況（一）既有符號型方式層面1.校長以3種文字、6種動態、4種人造物及3種制度符號進行符號領導。2.在教育程度變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。（二）轉化符號型方式層面1.校長以4種文字、4種動態、4種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.各個不同背景變項校長進行符號領導均無顯著差異。（三）創新符號型方式層面1.校長以2種文字、6種動態、7種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.在性別與校長總計服務年資變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。三、國小校長符號領

導之困境與因應策略（一）既有符號型方式面向1.校長以5種策略解決教師不瞭解校歌與校名的問題。2.校長透過整合會議解決過多會議導致沒有效率的問題。3.校長以3種策略改善教師對校史不瞭解的問題。4.校長透過制度化解教師對政策實施之疑慮、解決學生輔導管教與教師懲處事件的問題。（二）轉化符號型方式面向1.校長以7種策略解決教師不熟悉願景與校訓的問題。2.校長透過調整會議形式及學生活動解決教師無法參與校務的問題。3.校長藉由調整人力與爭取經費以解決出版品發行的問題；透過盤點、分工與申請經費改善環境不佳之問題。4.校長藉由滾動調整、理性溝通以解決校內制度執行的問題。（三）創新符號型方式面向1.校長透過發展

校訂課程與口號，解決教師如何找出學校特色的問題。2.校長協助援引資源，解決教師專業提升與獲得家長認同的問題。3.校長會調整教材呈現方式，解決教師教學時間與經費不足之問題。4.校長藉由喚起教師危機感及共同參與會議的方式，解決制訂符合教師需求之相關辦法。最後，根據研究結論，作者也提供給教育行政機關、小學校長及未來相關研究一些合理性之建議。