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政大 社會系 必修的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦清水均寫的 厲害店長帶人管理術(二版)：36個店長必修實戰案例!從面試、接待、教育訓練，打造低離職率、100%顧客滿意度! 和李晏佐的 尼采到底有多後現代?都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自八方 和開學文化所出版 。
國立高雄師範大學 教育學系 方德隆所指導 謝孟穎的 從文化再製論探討教師學術性課程覺知與教學實踐 （2017），提出政大 社會系 必修關鍵因素是什麼，來自於文化再製、學術性課程知識、課程批判意識、教學實踐、垂直論述。
而第二篇論文輔仁大學 法律學系碩士在職專班 陳猷龍所指導 俞清山的 勞工工作權保障之研究 （2017），提出因為有 工作權的重點而找出了 政大 社會系 必修的解答。
厲害店長帶人管理術(二版)：36個店長必修實戰案例!從面試、接待、教育訓練，打造低離職率、100%顧客滿意度!
為了解決政大 社會系 必修 的問題，作者清水均 這樣論述：
募集人才．掌握人心．留住人才 全方位店長帶人管理教戰手冊 ▼獨家SOP帶人管理祕笈 徵人啟事、面試技巧、新人培訓、團隊管理、成本控制、人事制度的執行、進貨管理、經營指標 ▼收錄可直接使用的40種管理表格！ 「面試問卷」、「P/A僱用契約書」、「新進員工基礎教育課程」、「階段訓練課程」、「諮詢清單」、「P/A職務證照頒予制度」、「進貨管理」…… 日本NO.1管理培訓專家清水均！36個店長必修實戰案例！ 從面試、接待、教育訓練，打造低離職率、100%顧客滿意度！ 90％的店長不懂如何面試！ 80％的店家沒有員工訓練！ 70％的新人第
一天就得上戰場！ 店長的領導力，是成功經營的關鍵！ 找對人、教對員工，才能激發工作熱情，創造好營收、好口碑！ 在餐飲業與零售業等店鋪型商家競爭激烈之下，工讀生流動率高、人力短缺的問題──正是許多中小企業面臨的困境。 但是卻有90%的店長，缺乏面試與新進員工訓練的知識與技巧。許多中小型企業更是缺乏新進員工訓練、在職訓練等等，使得正職員工陷入惡性循環，連帶造成店面經營的危機。 本書作者為日本首席店長訓練專家‧諮詢顧問，擁有豐富的現場指導經驗，他提出獨家SOP帶人管理祕笈，搭配40種店長必備的管理表格，清楚說明店長應具備的專業知識及能力，從徵人面試、培訓新
人、團隊管理、進貨管理、成本控制等等，教你如何用人、識人、帶人，提升員工能力及服務品質，成功打造人氣店家！ ▼一次解決店長的實務問題！ Q1：為什麼員工三天就離職？ →問題就在：「你用對人了嗎？」透過五大面談提問技巧、相關交涉與確認事項，快速掌握應徵者是否具備潛力。 Q2：如何讓新人融入工作環境，帶人又帶心？ →掌握待客業最重要的「關鍵時刻」（MOJ），並站在員工的角度思考，重新審視自己的教導方式，以「認同、鼓勵、誇獎」增進員工的成就感。 Q3：如何快速訓練工讀生、計時員工，成為即戰力？ →徹底落實「職前訓練」、「第一天的教學示範」、「再職訓練
」、「新進員工訓練」，讓新員工快速上手。 Q4：如何改善客訴問題？ →以強化服務的3大策略，提升新進員工的服務品質，並建立客訴資訊共享的機制，以防止相同過失再次發生。 Q5：如何做好勞務分配，創造優秀團隊？ →團隊合作，不是叫Ａ幫Ｂ做，須以「分工、分責、整體化」的準則，確實掌握每位員工的能力及性格，並藉由人事考核，隨時進行員工教育訓練之補足。 Q6：如何落實經營理念，打造良好的顧客滿意度？ →顧客服務不像數學，答案不會只有一個！最重要的是，以「個別服務」、「速度」、「行動準則」，提供顧客獨一無二的服務。 本書特色 1.筆者長年為逾500間公
司擔任經營顧問，範圍涵蓋各大服務業：餐飲業、飯店、美容業、連鎖量販店、超市或大賣場、小型店鋪、客運業，通通適用！ 2.超實用的店長教戰手冊！台灣店長平均年齡逐年下降，現在有越來越多的年輕店長！本書即針對培育店長、訓練人員、教育人員等人才，不僅能夠提升培育兼職或計時員工的效率，提高店鋪績效。 3.全書以「募集人員、掌握人心、留住人才」分類，讓讀者能夠考量公司的優先課題，從中挑選實用的管理方法，迅速改善店鋪管理與經營。
從文化再製論探討教師學術性課程覺知與教學實踐
為了解決政大 社會系 必修 的問題，作者謝孟穎 這樣論述：
本研究透過文化再製理論探討階級文化因素與階級再製的關連，學校課程知識成為不同社會階級學童學習成敗的主因，然而教師的課程知覺性與教學策略轉化是改變不同階級學童覺習落差的契機。因此，本研究目的以文化再製觀點檢視學術性課程知識結構與學生學習成就之關聯，進而探究教師課程意識知覺及其所採取的教學轉化策略。 本研究採質性個案研究方式，邀請四位國小教師成為研究伙伴，主要透過深度訪談，輔以參與觀察與文件分析進行研究。綜合研究發現進行整體分析，提出下列研究結論：壹、教師的社會結構限制與工具理性視域一、體現科層體制的化的「支配－從屬」關係。二、追求工具理性的教學技術效能。三、教學走向例行化與標準化。四、
教師出現普羅化危機。貳、教師文化再製的主體覺知一、學校教育存在文化再製現象二、學校教育偏重高地位知識的垂直論述課程三、教師信念與課程階層化現象導致學術性課程成為社會流動的制閥四、教師認同教科書的正當性，雖然具有課程意識知覺卻無力抗拒教育知識所隱含的文化霸權参、影響學生學習成就差異的文化再製覺知一、學術性課程知識的篩選與淘汰作用二、階級文化資本與語言符碼形式導致學習機會不均等肆、教師教學實踐醒覺與轉化方面一、教師建構專業學習社群的對話文化與提升課程教學的自主權二、教師開展課程意識與批判的解放動能伍、教師文化再製知覺開展下的教育實踐一、轉換師生溝通與教學傳遞的言說符碼類型二、實務操作與圖象表徵以提
升抽象能力三、由學校場域提供多樣的學習資源以累積文化資本增進學習力四、課程教學以學生文化與生活經驗做為文本轉化五、弱分類架構下的課程統整型態以跨越文本與教學邊界六、弱分類架構的隱性教學以學生為學習主體並營造民主的對話空間七、提升學生學習內涵以素養導向為教學核心最後，依據研究發現結果，對課程編審制訂、師資培育課程、教學研究、教師專業發展以及未來研究提出建議，作為未來研究的省思與參考。
尼采到底有多後現代?
為了解決政大 社會系 必修 的問題，作者李晏佐 這樣論述：
「聽我說！我是這樣的一個人。最重要的是不要把我跟其他人混淆！」 —— 尼采，《瞧這個人》 「尼采」是誰？ 只是個胡言亂語、啟發法西斯主義、主張一切虛無的瘋狂之人？ 什麼是「後現代」？ 是某種主張什麼都行、否定一切、自相矛盾、嘲諷戲謔、胡說八道的過時思潮？ 「尼采」與「後現代」兩者之間的關聯又是什麼？ 破除刻板印象之迷思，從「尼采到底有多後現代？」做為提問開展，追索現代與後現代論爭中的種種關鍵議題，凸顯辨析尼采思想的當代意義。透過與「現代性捍衛者」哈伯馬斯對於尼采與後現代的經典批判，重新梳理後現代的概念，並確認尼采及法國新尼采學者之間的思想繼受，展開一次理
論與思想史的系譜考察。 後現代不是現代的終結與取代，而是對於現代之侷限與僵化永不停止的後設批判。 專文推薦 黃厚銘／國立政治大學社會學系特聘教授兼系主任 萬毓澤／國立中山大學社會學系教授 特別推薦 張義東／國立屏東大學社會發展學系助理教授 湯志傑／中央研究院社會學研究所研究員 楊婉儀／國立中山大學哲學研究所教授兼代所長 裴元領／東吳大學社會學系副教授 劉滄龍／國立臺灣師範大學國文系教授
勞工工作權保障之研究
為了解決政大 社會系 必修 的問題，作者俞清山 這樣論述：
在國民勞動生活中，最讓勞動者擔心與無奈的是，工作無保障，想工作又找不到工作之窘境。本論文主要試圖從現行社會勞方就業的角度來看勞工工作權之保障，探討目前台灣對勞方工作權保障的相關法令與其落實狀況，及其背後所蘊含的社會公平正義原則。 台灣自從邁入21世紀後，全球經濟不景氣，復加上台灣經濟環境的大幅改變，剎那間失業率不斷向上攀升，社會各界人民團體，紛紛要求政府要保障人民之工作權的訴求時有耳聞。依我國憲法第15條規定：「人民之生存權、工作權及財產權，應予保障。」及憲法第152條規定：「人民具有工作能力者，國家應予以適當之工作機會。」這是人民的最基本之工作權，明確指出國家對於全體國民之工作
權應予於保障之責任。政府除了對一般國民外，對於特殊弱勢族群更要給與工作權保障，政府負有對一般國民以外的勞工給予就業輔導外，同時對身心障礙或二度就業婦女或外籍配偶，等弱勢族群，更應給予更多之就業輔導與工作保障。論勞工之工作權保障，則落實勞動契約應為首務，因勞動契約是勞動關係的核心之所在，勞動關係都建立在勞動契約之上，勞資之間往往因契約內容產生爭議。由於社會進步生活形態大幅改變，對於過去普遍受忽略之勞動契約逐漸受到重視與關心。社會日趨多元發展，以致現行法律趕不上社會之變化，或不合時宜，或窒礙難行，難以因應當前勞動關係多元發展及社會環境變遷之需要。 企業經營實務上，雇主經常依勞基法第12條1項
4款規定「違反勞動契約或工作規則」，對勞工未經預告行使懲戒性解僱，立即終止勞動契約。然勞動基準法第12條之規定：「違反勞動契約或工作規則，情節重大者。」，該條文因其用語並不明確，導致實務上勞工因工作之被非法解僱而必須以爭訟來救濟，因此落實勞工工作權保障就顯的非常重要。因而，勞、資雙方之勞動契約，攸關勞、資雙方權利義務的行使，若此部分之相關規定或法律效果有不明確之處，對於企業正常運作也將因此產生阻礙，造成員工對公司也不會有忠誠度，此非勞、資雙方之福。如何落實勞工工作權受到保障，本文將針對一般性勞工及特殊弱勢群族之工作權保障，就其勞動契約所涉相關法規進行研究。