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若隱若現的彩虹身影 - 女同志教師的自我認同與教育職場中的性別經驗

為了解決招搖線上看d的問題，作者邊家蓁 這樣論述：

本研究以深度訪談的方式，訪談六位新世代的女同志教師，探討女同志教師的自我認同歷程、教育職場中的性別經驗以及對於同志教育的態度與實踐策略。研究發現主要分為三個部份，包括自我認同的歷程、噤聲和失語的教育職場以及女同志教師與同志教育的相遇，分述如下：一、自我認同的歷程 （一） 在家背景因素方面可以了解到：1、女同志的存在與家庭組織背景無關，家庭的組成結構或是環境氣氛對於女同志的出現並不是絕對因素，但良好的家庭氣氛有助於女同志的壓力減輕。 2、受限於家庭異性戀結構的束縛，現身仍是難題，獲得家人的認同和祝福，仍是女同志教師努力的挑戰與奢望。 （二） 自我認同的覺察與態度：一開始，六位女同志教師會以

心理狀態及生理反應作為確認喜歡對象的指標，但在自我認同時，受到的壓迫和困擾明顯較少，自然而然地接受了自己喜歡女生的樣貌，顯示社會推動性別平等的成效，此外，女同志的自我認同未必會經歷線性發展理論的各階段，會依個人經驗而有所差異。 （三）朋友與網路成為自我認同的助力：透過朋友及網路的影響力，可以產生更多動力，促進正向的自我認同。 （四）對同志運動的參與度不高：在教師身份的束縛和限制下，對於同志運動的參與意願並不高，擔心過度招搖和現身的危機之下，選擇了低調。二、噤聲和失語的教育職場 教育的文化無可避免地選擇了特定的異性戀價值與意識型態，造成女同志教師在教育職場中仍然要在「現身」或「隱身」之

間做出抉擇。 （一）少數現身舉動帶來正向效應：對學生來說可以產生更多的幫助，提供諮詢的管道和學習楷模的方向；在同事間，現身後也可以獲得了一些工作上的協助和心理上的支持。 （二）被迫隱身的處境：學生、家長、同事和社會大眾的反應無法掌握，現身所造成的恐懼無法預測，教育職場裡的保守勢力和異性戀關仍舊是女同志教師的壓力來源，存在著潛在的壓迫。 （三）發展出多元的隱身或現身策略：教育職場中的同事、家長和學生，不同的對象和情境因考量的因素不同發展出多元的隱身或現身策略。三、女同志教師與同志教育的相遇 當女同志角色結合了教師角色，六位受訪者認同女同志角色，肯定自己在教學上的表現，但並未將兩者相連

結，也顯示出女同志教師在受到壓抑的情況下，性別意識之覺醒上仍有待加強。此外，在同志教育的實踐上大多採取相關議題討論和隨機教育的方式，建立學生正確觀念。