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情緒 教具製作的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學
情緒 教具製作的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦施淑娟寫的 0~3歲嬰幼兒課程活動設計 和陳佩珠,張珮嘉,陳美如,顏桂玲,顏如玉,鄒怡娟,簡月蓉,梁佩芹,莊惠麗的 幼兒園主題課程設計：慈大附中附幼主題課程紀實都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自心理 和心理所出版 。
國立臺中教育大學 科學教育與應用學系環境教育及管理碩士在職專班 白子易所指導 吳秀英的 黏土蝴蝶教具介入對幼兒園學童蝴蝶保育課程學習成效之研究 -以臺中市東區某幼兒園為例 （2021），提出情緒 教具製作關鍵因素是什麼，來自於幼兒環境教育、黏土、教具、蝴蝶保育。
而第二篇論文國立臺北科技大學 工業設計系創新設計碩士班 張若菡所指導 黃弘宇的 具視覺工作記憶訓練之階段式幼兒收納家具及教具設計與評估 （2020），提出因為有 收納能力、視覺工作記憶、家具設計、教具設計的重點而找出了 情緒 教具製作的解答。
0~3歲嬰幼兒課程活動設計
為了解決情緒 教具製作 的問題，作者施淑娟 這樣論述：
本書內容根基於蒙特梭利教育理論，依據蒙特梭利在兒童發展中的第一階段：0～3歲，將嬰幼兒活動設計分為三個階段，分別為嬰兒期(3～12個月)、學步期(12～24個月)及走路期(24～36個月)，共計138個活動，有日常生活、動作技能、感官、語文、社會及認知等六大領域，形成一個系統性課程活動架構。針對這三個年齡層的嬰幼兒，為其各項發展設計適合的活動，協助嬰幼兒照顧者如托嬰中心或家庭保母、父母，能更掌握嬰幼兒學習的方向與內容，回應嬰幼兒發展中需要的身體動作、語言、認知、社會與情緒發展能力。
情緒 教具製作進入發燒排行的影片
以感覺統合觀點，木製玩具最大特色是『木頭』本身的『觸感、重量、味道、紋路』提供孩子不同於其它材質的感覺刺激。另外，透過色彩和工藝設計，讓木製品具有美感和質感，喚起孩子操作的興趣。
【家家酒對發展的5大助益】
✅人際互動的練習
✅認知語言的練習
✅情緒投射與觀察
✅想像力
✅創造力
詳細說明請見
阿寶師家家酒：https://goo.gl/F52QMX
寶斯拉火車組：https://goo.gl/ndExqB
感官認知玩具：https://goo.gl/eSGSFM
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【家家酒對發展的5大助益】
人際互動的練習：尤其是會怕生的孩子，在外不易引導與人互動，我們可先從在家進行角色扮演，讓孩子在比較安心的情境去做練習，像是：醫師遊戲可減緩看醫生恐懼。
認知語言的練習：如買賣遊戲學習金錢使用概念、餐具組學習用餐禮儀、扮演服務生學習應對。陪伴的大人有時可出狀況題，不須一直都是配合的角色，讓孩子有機會去面對各類狀況。
情緒投射與觀察：平常孩子的情緒或許沒有表達出來，在扮演遊戲中，孩子可能會透過洋娃娃去投射他的情緒，他對待洋娃娃的方式，也可能呈現出他所感受到大人對他的方式。
想像力：遊戲中扮演的角色與方式沒有限制，可盡情發揮想像與嘗試。
創造力：透過身邊有的物品發揮創意來進行扮演遊戲，讓情節和角色更具體呈現。
【木製玩具的獨特性】
💡以學習和感覺統合的觀點來看，木製玩具最大的特色就是『木頭』本身的『觸感、重量、味道、紋路』提供給孩子不同於其他材質的感覺刺激，是其他材質無法提供的。
💡塑膠製品已經常出現在生活中，不乏接觸的經驗，因此可提供不同材質的物品/玩具，擴增孩子的感覺經驗。
💡透過色彩和工藝設計，讓木製品具有美感和質感，喚起孩子操作的興趣。
由上述觀點出發，我們找到了具有30年製作木質玩具技術的台灣團隊『Mentari』，致力於生產安全無毒的木製玩具，設廠於印尼、製程一條龍、全部自己控管，確保每個木製教具都能有優質品質
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曼曼職能治療師曾任職於兒童發展中心並為知名兒童發展促進活動的講師並受邀於各大親子網站擔任駐站專家與作家。與湯姆哥和寶皇藉由插畫、照片、影片、心智圖等，提供最實用的寶寶發展促進活動、寶寶玩具、感覺統合、育兒知識、婦幼用品、生活等小撇步分享，期盼能夠促進家庭教養的親子關係，讓爸媽育兒更簡單。
黏土蝴蝶教具介入對幼兒園學童蝴蝶保育課程學習成效之研究 -以臺中市東區某幼兒園為例
為了解決情緒 教具製作 的問題，作者吳秀英 這樣論述：
本研究課程根據「幼兒園教保活動課程大綱」，配合十二年國教環境覺知、環境知識、環境態度、環境技能與環境行動等環境教育目標，自編蝴蝶保育之幼兒環境教育課程教案、學習單及問卷評量量表，並以黏土自製蝴蝶的卵、幼蟲、蛹、成蟲等一生完全變態之模型爲教具。研究選取樣本和範圍採便利抽樣，以臺中市東區某幼兒園學童爲研究對象，採準實驗研究法，分爲實驗組與對照組一、對照組二各30人，共計90名幼童。實驗組實施蝴蝶保育課程教學並介入黏土蝴蝶教具學習，對照組一僅實施蝴蝶保育課程教學但未介入黏土蝴蝶教具學習，對照組二則不介入任何教學及教具學習。配合蝴蝶保育課程以環境教育五大目標自編之問卷評量量表作為研究工具，問卷經由專
家審查修改及刪減題項後發展成一份具有信、效度的正式問卷，於教學前針對三組學童實施問卷前測，時隔一週教學後再進行後測。彙整之問卷評量量表以spss for windows 18.0 軟體，進行描述性統計、獨立樣本t檢定及成對樣本t檢定分析。由分析結果比較實驗組的環境覺知、環境知識、環境態度、環境技能、環境行動各面向後測平均數得分為36.80、9.00、45.10、36.70、26.00分，均分別高於對照組一的各項後測平均數得分22.13、6.70、35.87、22.87、15.80分，及對照組二的各項後測平均數得分9.73、3.17、27.00、9.63、7.40分。參與蝴蝶保育課程學習及介入黏
土蝴蝶教具之實驗組，前後測之環境覺知、環境知識、環境態度、環境技能、環境行動各個面向顯著雙尾值(0.000、0.000、0.000、0.000、0.000)
幼兒園主題課程設計：慈大附中附幼主題課程紀實
為了解決情緒 教具製作 的問題，作者陳佩珠,張珮嘉,陳美如,顏桂玲,顏如玉,鄒怡娟,簡月蓉,梁佩芹,莊惠麗 這樣論述：
本書的內容包含「衣服──拈花惹草」、「觀光」、「恐龍」與「蝶飛『鳳』舞」等四個主題課程設計，這些都從幼兒的生活經驗或興趣為中心所產生的課程，內容包含教師預設的主題網及實際執行的主題網，讓讀者了解教師的設計與幼兒討論後實際執行的差異，並透過主題階段性的發展呈現整體主題歷程的面貌，在記錄主題發展的歷程中，透過教師的觀察與省思及幼兒與教師的對話討論，引領出接下來課程發展的關鍵線索；具體成果與學習績效的內容，不僅分析幼兒在主題過程後的收穫與成效，也分享家長在主題參與的情形與方式，更透過教師的省思與展望呈現教師專業成長的面向。最後，教師詳實記錄整個主題發展的脈絡、實施的活動內容及
學習評量，提供現場教師執行主題課程最佳的參考範例。
具視覺工作記憶訓練之階段式幼兒收納家具及教具設計與評估
為了解決情緒 教具製作 的問題，作者黃弘宇 這樣論述：
收納能力是由動作技能及高層次認知能力組成，在訓練幼兒收納能力應依照發展程度給予適齡適才的學習工具。經由文獻彙整收納的認知能力包含分類認知、歸納推理及空間能力，進一步發現訓練視覺工作記憶能力可以有效提升幼兒認知能力。故本研究目的為建立階段式收納家具操作建議，並設計一款結合具有訓練視覺工作記憶能力之階段式收納家具，與教具評估訓練視覺工作記憶能力對於認知能力(分類認知、歸納推理及空間能力)的影響。本研究方法第一階段透過問卷調查及認知試題探討收納櫃型式對於收納認知能力影響；第二階段透過文獻彙整、內容分析、產品設計發展、產品測試及設計模型製作進行家具、教具設計。第三階段為透過問卷調查、實驗法與非參與式
觀察了解訓練前後對於收納認知能力的影響。經分析結果顯示現有收納櫃型式建議可分為1-2歲使用無分類型式、3-6歲使用具有分類型式(基礎分類、記憶分類)、7歲以上自主選擇。本研究針對階段式幼兒收納家具提出2項設計要素，分別為階段式設計及模組化設計；而3-6歲視覺工作記憶遊戲機制設計要素須具備多功能訊息處理任務、難易度分級、視覺記憶及建構性遊戲。經本研究第三階段實驗結果3-4歲在幼兒主觀收納表現問卷及客觀認知能力試題上皆沒有明顯成長，但在分類試題有明顯訓練效果；5-6歲有明顯的訓練效果，且在分類試題及歸納試題最為顯著。