已經跟呼吸一樣重要的網路和手機論文書籍站
得勝者課表的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學
得勝者課表的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李宇寧寫的 微電影劇本創作實錄與教程 和秦志強的 初識人工智能都 可以從中找到所需的評價。
另外網站金陵女中103學年度第1學期生命教育課程備忘錄也說明：星期二教師課表. 三. 星期三教師課表. 四. 星期四教師課表. 星期五教師課表. 上課地點. 九. 一. ※. 第五節-307. 第五節-305 ... 我能成為得勝者. 16. 黃文挺老師.
這兩本書分別來自清華大學 和電子工業所出版 。
國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系碩士班 吳君黎所指導 黃馨儀的 基督教會附設幼兒園教師實施生命教育之個案研究 （2019），提出得勝者課表關鍵因素是什麼，來自於生命教育、幼兒、基督信仰、愛。
而第二篇論文樹德科技大學 人類性學研究所 郭洪國雄所指導 洪荷亭的 國中生的情慾展現與管理 （2013），提出因為有 國中生、情慾、民族誌的重點而找出了 得勝者課表的解答。
最後網站台北有哪些重考班- 工作則補充：結果RL的主任竟嗆我爸說你兒子在RL重考一年退步如果不回RL在得勝者很有可能也會 ... 重考班根本沒有力氣也懶得調查每個學生的特殊狀況授課方式就是將課表排滿並不准 ...
微電影劇本創作實錄與教程
為了解決得勝者課表 的問題，作者李宇寧 這樣論述：
瞭解微電影，學習微電影創作技巧，掌握微電影製作經驗，學習微電影劇本寫作，把微電影培訓班搬到自己的家中來，是《微電影劇本創作實錄與教程》的目標。 這部微電影劇本創作教程由一部完整的原創劇本和28個劇本範例構成，主要闡述“劇本的語法”。書中繪製15個故事結構圖，説明讀者理解故事邏輯、人物關係等抽象的劇本創作概念，並對初學者劇本創作過程中的常見問題進行分析、總結、點評，通過修改學生的劇本作業，給出借鑒的劇本範例片段，説明讀者檢查自己劇本中的問題。 無論對於想實現一個小小電影夢的編劇愛好者，還是有豐富經驗的職業寫手，《微電影劇本創作實錄與教程》都是一部全面而易於理解的進階指南。
李宇寧 微電影比賽培訓與評審 2016年第二屆全國藥學微電影節大賽培訓師 2014年“我們的故事”中山市微電影創作大賽評委、嘉賓主持人 2013年“微影 . 我們”泰州市微電影大賽評委、嘉賓主持人 高校教材創作與培訓 微電影創作三部曲: 2017年《微電影導演創作實錄與 教程》 2016年《微電影拉片實錄與教程》 2014年《微電影創作實錄與教程》 2012年中國傳媒大學鳳凰學院講師 企業培訓 工商銀行軟體發展中心培訓 全國海事系統52家下屬單位培訓 江蘇泰州市海陵區文體新局培訓 作者影視作品 《成都我愛你》 《閃光的羽毛》 《大城市小寶馬》 《天路11組》 《綠野狂人》 作者廣告作
品 《航空百年》 《長安汽車》 《北京四中》 《辣掌櫃》 作者微電影作品 《指尖上的夢想》 《心曲》 《月光愛人》 《平平安安》 《大愛媽媽》 《讓愛回家》 第1課 如何創作一個劇本 1 1.1 構思故事梗概 2 1.2 誰是主角 4 1.3 故事背景與人物小傳 5 1.4 結構與節拍 6 1.4.1 人物亮相 6 1.4.2 困境與衝突 7 1.4.3 故事高潮 9 1.5 劇本初稿 9 1.6 本課小結 19 第2課 一部完整的劇本範例 21 2.1 劇本的開篇
22 2.2 劇情發展單元I 26 2.3 劇情發展單元II 33 2.4 劇情發展單元III 39 2.5 劇本的高潮單元 I 45 2.6 劇本的高潮單元 II 50 2.7 劇本的高潮單元 III 56 2.8 劇本的結束單元 65 2.9 本課小結 67 第3課 劇本中的常見問題 70 3.1 案例介紹 71 3.2 劇本作業正文 72 3.3 主要問題 75 3.
3.1 故事的可信度 75 3.3.2 劇本格式 76 3.4 片例故事預覽 77 3.5 人物的出場 82 3.5.1 《知音》劇本中的人物出場 82 3.5.2 You Can Shine劇本中的人物出場 82 3.6 人物對話 83 3.7 觀點表達 84 3.7.1 老師的鼓勵 84 3.7.2 人物觀點沒有成形 85 3.8 人物關係的遞進 86 3.8.1 成長環節 86 3.8.2 反角的成長 87 3.9 比賽與目標
88 3.10 故事高潮 90 3.10.1 挫敗 90 3.10.2 轉折 90 3.10.3 反擊 91 3.10.4 反擊漸強 91 3.10.5 升到最高 92 3.11 結尾 92 3.12 本課小結 93 第4課 故事類型與劇本主題 97 4.1 案例介紹 98 4.2 劇本作業正文 98 4.3 片例故事預覽 102 4.4 主題呈現
106 4.4.1 主題缺失 106 4.4.2 點題 106 4.5 結構設計 107 4.5.1 《得與失》的結構設計 107 4.5.2 《情竇初開》的結構 設計 .....108 4.6 動機與觀點表達 111 4.6.1 緊扣主題 111 4.6.2 主人公的決心 112 4.6.3 反角妥協 113 4.6.4 創造新的懸念 113 4.6.5 結尾是一個不可逆轉的結果 114 4.6.6 反角的反撲 114
4.6.7 進一步揭示 115 4.7 本課小結 117 第5課 人物與超能力 120 5.1 案例介紹 121 5.2 劇本作業正文 122 5.3 片例故事預覽《紅領巾》 123 5.4 開篇與事件起因 127 5.4.1 人際關係的危機 129 5.4.2 小明變成壞人 130 5.4.3 心理活動外化 131 5.5 本課小結 133 第6課 故事要素 137 6.
1 案例介紹 138 6.2 劇本作業正文 139 6.3 片例故事預覽《母親的勇氣》 140 6.4 影片的立意 143 6.4.1 看孩子的照片 144 6.4.2 主人公被員警拘捕 144 6.4.3 說明物品的用途 145 6.4.4 可疑物品 145 6.5 路上的艱辛 146 6.5.1 介紹人物 146 6.5.2 第一次出遠門 146 6.5.3 沒有人陪伴 147 6.6 形跡可疑
的女人 147 6.6.1 動作讓人懷疑 147 6.6.2 她不敢直視 148 6.7 進入故事高潮 149 6.7.1 強調孤獨 149 6.7.2 強調艱辛 149 6.7.3 勇敢反擊 150 6.7.4 拉升到最高 150 6.8 揭示、點題與轉折 150 6.9 本課小結 151 第7課 情緒 154 7.1 案例介紹 155 7.2 劇本作業正文 155 7.
3 片例故事預覽《世界因愛而生》 158 7.4 人物情感的負荷 162 7.4.1 飽含情緒的結尾 162 7.4.2 比較《創業路》的結尾 163 7.4.3 開篇的懸念 164 7.4.4 《創業路》的開篇 165 7.5 故事高潮與情緒設計 165 7.6 《世界因愛而生》的故事線 167 7.6.1 點 167 7.6.2 線 168 7.6.3 面 168 7.6.4 局部之一 170 7.6.5 《世界因愛而生》的畫面效果 170 7.6.6 局部之二
171 7.6.7 整體 172 7.7 人物的情緒處理 173 7.7.1 傷感 173 7.7.2 緊張 173 7.7.3 興奮 174 7.7.4 傾情 174 7.7.5 緊迫感 176 7.8 本課小結 177 第8課 衝突與危機 180 8.1 案例介紹 181 8.2 劇本作業正文 181 8.3 片例故事預覽《宵禁》 186 8.4 人物設計 189 8.
4.1 主人公與其他角色的關係 190 8.4.2 《宵禁》的人物關係處理 190 8.5 衝突的設置與緩和 192 8.5.1 設置生效 192 8.5.2 用解釋緩和衝突 193 8.6 意外的事件 194 8.6.1 對意外事件第一次反應 195 8.6.2 對意外事件第二次反應 195 8.6.3 衝突緩和 196 8.7 衝突與危機《有夢的人生才精彩》 197 8.7.1 主人公要去演講 198 8.7.2 抵達現場 19
8 8.7.3 主人公講述自己的挫折 198 8.7.4 回憶被解雇的經歷 198 8.7.5 女朋友離開 199 8.7.6 被罵醒 199 8.8 秘密被他人發現的危機《宵禁》 199 8.9 引起共鳴 200 8.9.1 拉叔叔跳舞 200 8.9.2 發現傷口 201 8.10 本課小結 201 第9課 戲劇性 205 9.1 案例介紹 206 9.2 劇本作業正文 206 9.3 片例故
事預覽《老男孩》 219 9.4 戲劇性處理打架段落《老男孩》 224 9.4.1 兩組同學亮相的劇本片段 225 9.4.2 主人公開始行動 226 9.4.3 主人公獲得勝利 227 9.4.4 霸道 228 9.5 故事線梳理 228 9.5.1 人物出場和職業介紹 229 9.5.2 歌手出場 229 9.5.3 家庭矛盾 229 9.5.4 機會來臨 229 9.5.5 初獲成功 230 9.5.6 重要人物消失
230 9.5.7 陷入困境 230 9.5.8 回到起點 230 9.6 愛情的幻想《老男孩》 231 9.7 本課小結 233 第10課 幻覺 236 10.1 案例介紹 237 10.2 劇本作業正文 237 10.3 片例故事預覽《衣櫃迷藏》 240 10.4 劇本創作中的細節 244 10.5 幻覺與異常現象 245 10.6 幻覺的遞進 246 10.7 由幻覺導
致的結果 246 10.8 本課小結 249 第11課 潛臺詞 253 11.1 案例介紹 254 11.2 劇本作業正文 254 11.3 片例故事預覽《玩具島》 257 11.4 潛臺詞與動機 261 11.5 潛臺詞的情景 262 11.6 大人角色們的共識 264 11.7 全片的轉捩點 265 11.7.1 臥室裡發現孩子不見了 265 11.7.2 問鄰居 265 11.7.3 問軍人 266 11.7.4 趕到火車站 266 11.8 故事高潮 266
11.9 兩條線索講故事 267 11.10 本課小結 269 第12課 迴圈與轉捩點 272 12.1 案例介紹 273 12.2 劇本作業正文 273 12.3 片例故事預覽《給予是最好的溝通》 275 12.4 轉捩點 277 12.4.1 小偷 277 12.4.2 老闆 278 12.4.3 老闆女兒 278 12.5 第二個轉捩點 279 12.5.1 巨額醫藥費 279 12.5.2 急售房產 280 12.5.3 醫生墊付 280 12.6 揭示因果的轉捩點 280 12.7 首尾
相連表達觀點 281 12.8 《盡頭》的轉捩點 282 12.9 劇本立意中的大情懷 283 12.9.1 捍衛自己的利益 283 12.9.2 熱衷助人 283 12.9.3 問清緣由 283 12.9.4 實施幫助 284 12.9.5 不情願 284 12.9.6 感動 284 12.9.7 成為一個幫助他人的人 285 12.10 本課小結 285 第13課 概念置入 288 13.1 案例介紹 289 13.2 劇本作業正文 289 13.3 片例故事預覽《8號房間》
293 13.4 開篇給出結局 296 13.4.1 “會動”的火柴盒 296 13.4.2 《宿命》的開篇 296 13.5 具有警示特性的衝突 297 13.6 劇本中的“借力” 299 13.6.1 借力神話 299 13.6.2 借力神奇道具 299 13.6.3 火柴盒是“牢房” 300 13.7 置入的邏輯設計 300 13.7.1 這是一個遊戲 300 13.7.2 沒有交代清楚 301 13.8 本課小結 301
第14課 表達觀點 304 14.1 案例介紹 305 14.2 劇本作業正文 305 14.3 片例故事預覽《車四十四》 307 14.4 人物觀點 311 14.4.1 不找麻煩 311 14.4.2 主角困境 311 14.4.3 歹徒把她拽下車 312 14.4.4 求饒 313 14.4.5 虛焦的長鏡頭 313 14.4.6 人物沒有“表達” 314 14.4.7 受害者沒有管幫助她的人 314 14.5 心理狀態的刻畫 315 14.5.1 不知所措的心理活動
316 14.5.2 人物的抉擇 317 14.6 本課小結 319 第15課 肢體語言與心理活動 322 15.1 案例介紹 323 15.2 劇本作業正文 324 15.3 片例故事預覽《複印店》 327 15.4 人物的肢體語言 331 15.4.1 主人公在看 332 15.4.2 遠景的主人公 333 15.4.3 主人公雙手叉著腰 333 15.4.4 主人公終止影印機的工作 334 15.5 節奏與人物的心理活動 334 15.5.1 出現複製人 335 15
.5.2 第二個複製人 335 15.5.3 第三個複製人 336 15.5.4 第四個複製人 337 15.5.5 多個複製人 337 15.5.6 不要拉住他 338 15.5.7 關於記憶 338 15.5.8 兩位主角的交流 338 15.5.9 殺死角色 339 15.6 本課小結 339 第16課 節奏與故事曲線 342 16.1 案例介紹 343 16.2 劇本作業正文 344 16.3 片例故事預覽《深藏不露》 347 16.4
人物出場的節奏 351 16.4.1 主人公出場 351 16.4.2 傳遞危險人物的概念 351 16.4.3 新角色出場I 351 16.4.4 新角色出場II 352 16.4.5 新角色出場III 352 16.4.6 《蘇晴的故事》的人物出場 352 16.5 故事的曲線 353 16.5.1 在轉折之前 353 16.5.2 女醫生是正面角色 353 16.5.3 在轉折之後 355 16.5.4 女醫生是反面角色 355 16.6 隱性的轉捩點(醫生的努力) 356 16.
7 強大的反角 357 16.7.1 次反角壯漢 357 16.7.2 次反角瘦子 357 16.7.3 次反角小姑娘 357 16.7.4 次反角中年男子 358 16.7.5 次反角與反角的交鋒 358 16.8 本課小結 359 附錄 劇本的視覺化處理 362
基督教會附設幼兒園教師實施生命教育之個案研究
為了解決得勝者課表 的問題，作者黃馨儀 這樣論述：
本研究採個案研究，以兩位基督教會附設幼兒園教師為研究對象，旨在瞭解其生命教育的認知與實踐經驗，並探討基督信仰之影響。資料來源包括教師深度訪談、生命教育課程相關文件蒐集、教學活動觀察及家長訪談。結果發現兩位個案教師以基督信仰中心-愛，為動力與目標，認為基督信仰為實踐生命教育、成就品格之根本，並善用聖經轉化為愛的行動與教材以實施教學。藉由偶戲、說聖經故事、影音討論、禱告、與關懷探訪等多元媒材，促進生命教育內涵各面向之發展。研究得知禱告能幫助幼兒觀點取替並且同理他人、觸發關懷行動；而家長回饋幼兒接受幼兒園生命教育後，愛心與隨之而來的具體行動都明顯增長。在人與天面向，家長回饋幼兒能有遇見耶穌的經歷，
孩子父愛的需求能被滿足，成為溫和的孩子。在人與己面向，幼兒能更有信心與自信，知道善惡；在人與人面向，個案之幼生展現較佳的觀點取替和同理他人能力，會尊重、關愛人、能主動幫家人和同學關懷禱告。在人與環境面向，發現幼兒能將關愛延伸至環境生命。個案教師教學理念與方法既豐富又貼近幼兒的生活經驗，值得教師們交融運用。建議主管機關教育部能善用民間基督教團體培育師資的力量，對於作育英才有實質上的助益。
初識人工智能
為了解決得勝者課表 的問題，作者秦志強 這樣論述：
通過引導孩子探究自己的學習方式和學習過程，初步瞭解人類智慧的基本形式和知識的表現方式；然後通過製作幾種遙控機器人和自主控制機器人，掌握機器人智慧即人工智慧與人類智慧的共同模式，從而瞭解和掌握最基本的人工智慧概念和表現形式，包括溝通智慧、計算智慧和反應智慧等。 秦志強，男，全童科教（東莞）有限公司CEO，長期致力於青少年STEAM教育研究和實踐工作，中國教育機器人大賽的創辦者。擁有全年齡段的機器人教育解決方案和配套教具。編著多部教材，多部教材獲得十二五國家規劃教材。 第1章 溝通：智能的第一種形式！001 第1課 遙控：人工智能的第一種形式004 第2課
表情和動作：機器人怎麼做？010 第3課 第一款遙控機器人：聽話的狐狸016 第4課 遙控狐狸走迷宮大戰026 第5課 仿生動物迷宮大比拼028 第2章 規則：智能的第二種形式！030 第6課 循線規則與循線機器人的制作032 第7課 會停站的循線機器人040 第8課 防追尾的循線機器人043 第9課 創意制作Ⅰ050 第10課 巧用傳感器：孤島漫游機器人052 第3章 規則改變，智能行為改變！052 第11課 更聰明的孤島漫游機器人057 第12課 創意制作Ⅱ061 第4章 課程總結063 隨著科學技術的不斷進步，我們的社會已經進入人工智慧時代。人工智慧就是可以通過電腦程
式設計實現的智慧。人的智慧一旦變成了人工智慧，也就是計算機智能，就可以代替人類更好地完成相應的智慧工作，甚至超過相應的人類智慧，比如下象棋和下圍棋，因為電腦不會像人一樣出現疲勞和錯誤！這就是AlphaGo一旦打敗人類的圍棋世界冠軍，人類的圍棋世界冠軍就再也打不贏電腦的原因。 那麼，哪些智慧是可以通過電腦程式設計實現的呢？這就需要我們瞭解人類智慧的基本形式和層次。人類的智慧可以歸結為三個層次：首先最基本的智慧是理解事實；其次是理解規則和執行規則；最高層次則是人類所獨有的智慧，即創造新的事實和新的規則。 能夠明確描述的事實和規則都是電腦可以實現的智慧。我們學習人工智慧，首先要學習如何從要解決的
問題中提煉出基本的事實和規則，然後根據這些基本的事實和規則去解決問題，也就是根據事實和規則進行推理。所以，學習人工智慧的第一步，就是能夠提煉出基本的事實和規則，以及解決問題的規則序列，即程式。然後將這些規則序列和程式翻譯成電腦程式，即程式設計。人類在給電腦程式設計之前，必須先給自己程式設計。人人都會程式設計，而且人人都要學會程式設計。 這套青少年機器人STEAM創客系列教程從《初識人工智慧》開始，分為十本，內容循序漸進，層層深入。每本教程都力求淺顯易懂、可操作性強，富有趣味性和吸引力。 《初識人工智慧》適合小學一年級及以上的學生，通過遙控機器人和循線機器人的製作，讓同學們瞭解溝通、遵守規則是
人類的基本智慧，而且人類掌握的規則越多，就越聰明，越博學。同學們既要做一個遵守規則的合法公民，也要知道在什麼時候該突破規則、定義新規則，成為具有創新和創造能力的人。 《人工智慧之圖形程式設計》適合小學二年級及以上的學生。當同學們瞭解和掌握了事實和規則的描述方式之後，就可以開始學習採用Mixly圖形程式設計工具來將一些基本的規則翻譯成圖形程式。通過與具體的模組化機器人配合，進一步瞭解人工智慧的規則定義和圖形程式設計方法。 《人工智能之Mixly趣味程式設計》適合小學三年級及以上的學生。同學們在這本書裡將學習到更多的感測器和人工智慧程式的程式設計方法。從這本書開始，同學們將使用一種新的積木——
金屬積木來構建機器人。這種機器人更加接近于日常生活中有實際用途的機器人，同時也涵蓋了更多的有實用價值的人工智慧程式。 《人工智慧之Scratch程式設計》也是適合小學三年級及以上的學生。這本書以S4A拓展模組為基礎，引導同學們學習和瞭解如何製作各種可以人機互動的遊戲或者動漫。學習這本書的同學應具有基本的Scratch程式設計能力。 《基礎機器人製作和程式設計》適合小學四年級及以上的學生。從這本書開始，同學們就要過渡到真正的電腦語言程式設計——BASIC。BASIC是世界上第一種高級計算機語言，目前仍舊在歐美等發達國家的中小學採用，因為BASIC語言最接近於英語，而且無須瞭解複雜的電腦結構，
可以讓我們專心於程式的邏輯問題。這本書裡還會首次引入電子元器件，讓同學們瞭解電路是如何與我們的電腦協同工作的。 《Arduino機器人製作、程式設計與競賽（初級）》適合五年級及以上的學生。Arduino程式設計就是C語言程式設計，只是簡化了複雜的標頭檔和庫結構的引用。這本書將以電腦顯示技術為專案主線，通過控制1個LED燈的亮和滅、3個LED燈的亮和滅、8個LED燈的亮和滅、64個LED燈的亮和滅等，帶領同學們學習和掌握電腦顯示的方法、原理和技術，然後通過程式設計實現電機控制和藍牙遙控等，最後製作出一個具有藍牙遙控功能的表情顯示機器人和遙控滅火機器人，寓教於樂！ 《Arduino機器人製作、
程式設計與競賽（中級）》適合六年級及以上且學過初級教程的學生。這本書以一個紅外遙控的智慧玩具機器人製作和程式設計作為主線，引導同學們學習和掌握數位音樂、隨機漫遊、機器人跟隨和紅外遙控的通信解碼技術等，以及如何完成一個完整的遙控機器人智慧玩具的設計和開發流程。最後引導同學們去挑戰中國教育機器人大賽的智慧搬運、擂臺和滅火等競賽任務。賽學合一，以終為始。 學完Arduino機器人的初級和中級教程以後，就可以挑戰《Arduino競技機器人製作和編程》了。這本書以未來機器人大師賽為目標，需要同學們應用所學知識和技能設計自己的戰鬥機器人去與對手對抗。不僅是一對一的對抗，而是團隊的對抗，這樣就要求同學們要
學會團隊協作和配合。這本書會提供幾種標準的機器人製作和程式設計方法，但是更希望同學們能夠發揮自己的創意和智慧，去贏得勝利！ 《機器人輔助C程式設計》和《單片機技術及應用》是面向初中二年級及以上的同學。這兩本書將帶領同學們進入電腦內部世界，真正瞭解電腦的原理和電腦操作系統的程式設計技術。掌握了這兩本書的精髓，同學們進入大學以後就再也不用為電腦類硬體和程式設計類課程發愁了。你們就可以專注於自己的專業知識和技能的提升，能夠自如地去應對各種未知的專業挑戰了！ 每本教程都以機器人製作專案貫穿始終，採用STEAM的理念設計學習過程，並且在學習過程中設計各種競賽專案，充滿挑戰且引人入勝！每本教程都有至少
一個大的競賽項目是中國教育機器人大賽的總決賽競賽專案。同學們有各種機會去與同行們PK，展示自己的才華和實力！ 同學們，讓我們一起走進充滿挑戰和趣味的機器人STEAM世界吧。堅持不懈，持之以恆，你們都能夠成長為未來的機器人大師，成為創新和創造能力超強的時代精英！ 松山湖國際機器人研究院秦志強
國中生的情慾展現與管理
為了解決得勝者課表 的問題，作者洪荷亭 這樣論述：
本研究運用質性研究（qualitative research）民族誌（Ethnography），以南部一所國中為研究場域，藉由參與觀察（Observation）、訪談（interviewing）和文件蒐集(document collection)三種方式，選定幾個特定事件，從他們的自身經驗出發，深入瞭解他們關於身體、愛情和性的生活脈絡(context)與現況，希望能呈現國中生的情慾事實，瞭解他們身處校園生活圈時，會接收到哪些環繞在自己周遭的情慾訊息，包括語言或非語言的，以及決定抗拒、接受、協商的過程，並以何種形式發展自己的情慾，遇到的困難與協助有哪些，自身的情慾論述和大環境的情慾論述如何互動
(interaction)、牽引，帶來的影響又是什麼。研究發現，青少年身為性主體，對於愛情交往的態度和實踐，與身體的展演，恰是校園情慾規範裡所嚴格限制的面向，面對國中生的情欲發展，除了充滿擔心和焦慮，觀念仍不脫性是危險的、性是受害的，而且將性與生殖做直接和緊密結合，因此也以禁慾作為唯一的預防策略；另一方面，女學生的身體除了受到校方更嚴格的規訓，自已也提出另一套應有的限制。本研究強調學生關於自身的情慾聲音、看法和實際的生活脈絡，應該有機會被聽見與發現，讓更多關心國中生教育現況的人了解，而且需要被嚴肅正視和探索。