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另外網站語文領域的創思教學 - 第 119 頁 - Google 圖書結果也說明:... 貴於分進合擊,靈活兼用,綜合用;自選擇與判斷,組合與重構中,彰顯多樣美感與多重質感。 以「生活」造句,即可敏覺、變通,或以譬喻抒感,或以擬人寄概。如: 1.

這兩本書分別來自釀出版 和風雲時代所出版 。

國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 陳姚真所指導 張嘉純的 合作學習對國中二年級學生 國文學習成效與學習態度之影響 (2017),提出彰顯造句關鍵因素是什麼,來自於分組合作學習、小組成就區分法、配對法、小組遊戲競賽法、共同學習法。

而第二篇論文國立屏東大學 中國語文學系碩士班 簡貴雀所指導 楊雯妃的 兒童文學創意改寫中國經典研究──以《奇幻學堂》、《唐詩學堂》為例 (2014),提出因為有 兒童文學、創意改寫、張曼娟、《奇幻學堂》、《唐詩學堂》的重點而找出了 彰顯造句的解答。

最後網站用彰显造句 - 酷米网則補充:用“彰显”怎么造句 · 日本消费者出其不意的需求在上周日的仙台得到了彰显。 · 典雅的客厅,最能彰显主人的文质彬彬…… · 无一不是在彰显人的主体性,在展示人类战天斗地的精神。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了彰顯造句,大家也想知道這些:

君子書:黃粱歌詩

為了解決彰顯造句的問題,作者黃粱 這樣論述:

  他寫詩。   在詩裡,他擁抱親情、詠嘆天地、紀錄歷史、思念友誼,人生的萬種情緒與樣態,盡收於此。   他說詩。   如同園丁一般,守護著他所珍愛的詩園。一方面,帶領讀者導覽詩的體裁,探索詩的文化底蘊與美學。一方面,他悉心灌溉,肥沃的知識土壤中長出詩的新芽:雙聯詩。   《君子書》,這部黃粱詩文集,除可品嘗淡雅的文字況味,亦能追隨詩人的腳步,悠遊於詩的奧美境界。 本書特色   ★精選黃粱詩篇近百首,鴻鴻稱譽之:「黃粱,漢語詩的精粹與絕美在他手中完成,像塔可夫斯基那樣保存了直覺的心象。」   ★除詩作外,亦收錄黃粱詩論,梳理詩的原理與本質;自剖文化脈絡與創作歷程,

闡釋文明精神。   ★深度賞析瑞典當代詩人特朗斯特羅默(2011年諾貝爾文學獎得主)與日本俳聖松尾芭蕉之作品。 各界推薦人   顏崑陽(輔仁大學中文系講座教授)   于堅(《百年新詩》軸心詩人)   車前子(《百年新詩》語言天才)   廖育正(廖人,成功大學中文系助理教授)   黃粱不只是敏於感覺、想像的詩人,而更是深於思想的「詩哲」。他的歌詩吸納傳統文化之精神,體察現代生命存在之迷魅,鎔鑄為物、事、情、理兼容的境界;而以漢語特有之語法、聲調、意象的形式表現之。其意義個殊而普遍,普遍而個殊。閱讀他的歌詩,需要靈銳的感覺、神遊的想像與清明的沉思。──顏崑陽(輔仁大學中文系講座教授)  

 黃粱的詩是一個另類。現代派是新詩自五四以來的一貫時尚,如今已深入漢語骨髓。黃粱試圖反其道而行,但並非復古,依然是自由詩,彷彿古人寫的新詩,魏晉風骨的自由體。這是遠比新詩之現代派路線更為深刻、潛沉的詩之道,新詩不能總是膚淺輕薄的同義詞。《君子書》精神高古,依然關於人的品味。──于堅(《百年新詩》軸心詩人)   我把《君子書》看做地圖,私人的公共地圖,冠名黃粱的地圖,黃粱在這張新大陸地圖上發現舊大陸,他是另一個哥倫布:反哥倫布。黃粱不懷舊,他是新制,他把舊大陸這塊醃肉逼出鹽分剔除糜爛,成就為抽象而具體的鮮味……彷彿可以返老還童的藥水。黃粱的每一行詩似乎都是從一首史詩中突然按住的一行。──車前子

(《百年新詩》語言天才)   黃粱特別看重素樸、誠摯、純粹、自然的質地。他的早期作品晶瑩透亮,彷彿生命自行結晶的詩,有複製不來的玄妙;後期作品帶有溫潤的文化感和古風,是極富有人文底蘊的性情之作。他對詩的一往情深與義無反顧,充盈了君子一詞的涵義:不學詩,無以立,若要學詩,則必須交付全副性命。──廖育正(廖人,成功大學中文系助理教授)  

合作學習對國中二年級學生 國文學習成效與學習態度之影響

為了解決彰顯造句的問題,作者張嘉純 這樣論述:

本研究探討分組合作學習對國二學生國文學習成效與學習態度之影響。研究採單組前後測設計進行前實驗研究,共28位學生,女生13人,男生15人。在教學實驗過程中,以異質性分組的方式,接受合作學習之國文教學,為期五週,30節課。教學策略包括「小組成就區分法(STAD)」、「配對法(Paired Learning)」、「小組遊戲競賽法(TGT)」、「共同學習法(LT)」四種合作學習策略,並以「學生分組合作學習經驗」問卷前後測調查及學生第二次和第三次學習評量成績進行相依樣本t考驗,兼採訪談等方法收集資料。    研究結果顯示:  1.實施分組合作學習後,學生字彙能力有顯著提升。低分群分數提升最多,顯示分

   組合作學習能減緩雙峰現象。  2.實施分組合作學習後,學生閱讀理解能力雖未顯著提升,但並未降低其閱讀理解   能力。  3.實施分組合作學習後,學習態度有顯著提升。  4.實施分組合作學習後,合作技巧與同儕互動有顯著提升。  5.教師在實施過程中,透過教導學生練習合作技巧,改變教學模式,可提升教師專   業發展,促進教師角色轉化。  本研究建議,分組合作學習運用在國文閱讀教學時,須增加閱讀策略之演練及時間,並搭配適宜的合作策略,閱讀成效才會彰顯。

古韜龍劍論集之1:品鑒古龍 古龍名著光焰萬丈

為了解決彰顯造句的問題,作者unknow 這樣論述:

《古韜龍劍論集》 百年奇書世代迴響 擁有獨特俠情魅力的古龍 全球華文世界的經典著作     一代宗師古龍武俠小說論述集   少年讀古龍,熱血沸騰,志氣凌雲   壯年讀古龍,洞察世途險惡、人生風霜   熟年讀古龍,峰迴路轉,見山還是山     多少讀者,只要一聽到:   「天涯遠不遠?」   「人就在天涯」   「明月在哪裡?」   「就在他心裡,他的心就是明月。」   「那是柄什麼樣的刀?」     「他的刀如天涯般遼闊寂寞,如明月般皎潔憂鬱,有時一刀揮出,又彷彿是空的!     一旦聽到這些聲音,讀者的心就會不由自主地為之顫動、為之共鳴,進而會因為受到一種崇高審美力量的猛然襲擊,而產生

心靈的「清滌」與「昇華」。     人們讀古龍作品經常出現的情形是,在淚花閃爍中意識到了人的價值、人的尊嚴和人與命運抗爭的意志力。這就是讀者和古龍的生命意識的溝通吧!     讀古龍的小說文本,總是使我們聯想到世界上眾多名著,在一貫的狂放和恣縱中總有著一貫的人性溫情和美感風韻。而這正是古龍在用自己的語言系統向我們揭示靈魂受到壓抑和發生衝突時的境況。它令我們驚愕,也迫使我們領略到人生宇宙的神秘。它們的共同特點都是表述人與命運永遠處於矛盾和衝突之中。──著名學者 甯宗一     一些武俠小說家認為「武俠小說畢竟沒有多大藝術價值」,「最好不要與正式文學相提並論」。   古龍並不這樣想:「我總希望能創

造一種武俠小說的新意境。」   「武俠小說寫的雖然是古代的事,也未嘗不可注入作者自己的新觀念。」   「為什麼不改變一下,寫人類的感情、人性的衝突,由感情的衝突中,製造高潮和動作。」   「總有一天,我們也能為武俠小說創造出一種新的風格,獨立的風格!讓武俠小說也能在文學的領域中佔一席地,讓別人不能否認它的價值。」     ◎筆者策畫緣起:   這一套《古韜龍劍論集》正是為廣大讀者,尤其為未來研究者提供不可或缺的資源和素材:第一冊《品鑒古龍》,由台灣知名文學評論家秦懷冰主編,是對古龍小說展開宏觀的檢視及分部的品評;第二冊《賞析古龍》,由台灣師大中文系教授、著名武俠評論家林保淳主編,是對古龍作品的

某些重要理念、風格、技法進行學術性的討論與分析;第三冊《神交古龍》由大陸資深的古龍版本研究專家、「古龍武俠研究」網站版主程維鈞主編,是邀集一些長年來在網路上熱切議論古龍生平、研討古龍作品的朋友們分別撰文,藉以顯示古龍及其作品受到民間各方重視與研究的概貌。     ※【古龍簡介】   為現代武俠小說「別開生面」的重量級作家,以令人耳目一新的文筆與意境,將武俠文學推上了一個新的高峰。古龍的作品永不褪流行,以獨闢蹊徑的文字,寫石破天驚的故事。他與金庸、梁羽生被公認為當代武俠作家的三巨擘。     本名熊耀華的古龍,豪氣干雲,俠骨蓋世,才華驚天,浪漫過人。名作家倪匡說:「古龍熱愛朋友,酷嗜醇酒,迷戀美

女,渴望快樂。」他以豐盛無比的創作力,寫出超過了一百部精采絕倫、風行天下的作品,開創武俠小說的新路,是現代武俠小說的一代巨匠。他是他筆下所有多姿多采的英雄人物的綜合。     金庸則說:「古龍慷慨豪邁,跌蕩自如,變化多端,文如其人,且復多奇氣。」俱見對古龍惺惺相惜之情。     出版重點:   ※《古韜龍劍論集三部曲》一代武俠宗師,古龍奇書,百家品評!    古韜龍劍論集之1:品鑒古龍-古龍名著 光焰萬丈   古韜龍劍論集之2:賞析古龍-古劍龍吟 名家會評   古韜龍劍論集之3:神交古龍-曠代古龍 天涯知己     ※著名學者龔鵬程、林保淳、甯宗一、著名文化評論家陳曉林、武俠評論家陳墨、古龍長

子鄭小龍──熱血推薦   ※一代宗師古龍武俠小說論述集,擁有獨特俠情魅力的古龍,全球華文世界的經典著作。     ※品鑒古龍,為評論者對古龍小說展開宏觀的檢視及分部的品評,每讀一次古龍的傑作,都是對人性內涵的一次重新發現。本書集結古龍武俠名著導讀,由多位名家深入評析,逐一品鑒。     ※本書集結全導讀品評,另獨家收錄未曾出版的中期名作導讀及相關總論。     ※特別收錄台灣出版古龍著作封面彩圖若干,含真善美出版社、春秋出版社、南琪出版社、漢麟出版社、萬盛出版社、華新桂冠出版社、風雲時代出版社..等

兒童文學創意改寫中國經典研究──以《奇幻學堂》、《唐詩學堂》為例

為了解決彰顯造句的問題,作者楊雯妃 這樣論述:

張曼娟秉持著傳承文化,為現代讀者搭起通往中國經典橋樑的精神,帶領著小學堂的作家們進行中國經典的改寫與創編,《奇幻學堂》與《唐詩學堂》不但從經典小說中挖掘有趣的素材,更將許多兒童純粹背誦不知其義的唐詩結合現代極為流行的穿越情節,在新人物、新情節以及現代精神的建構下,展現給兒童讀者不同以往的創意巧思,使原本艱澀難懂的小說、枯燥無味的詩歌成為一個個刺激、有趣的故事。本論文從創意改寫的角度切入,以文本分析的方式,分別從人物、情節、結局以及文本中所內蘊的主題意涵進行探究,讓兒童讀者明白《奇幻學堂》與《唐詩學堂》以時代新聲進行創作的意圖。以下分述本論文之章節內容:  第一章、緒論:說明本論文的研

究動機與目的、前人的研究概況以及研究範圍與章節架構。其後搜羅本論文相關主題之報章雜誌篇章或訪談資料,以及兒童文學、教育心理相關理論之論述,將《奇幻學堂》與《唐詩學堂》所欲傳達之意念彰顯並印證,確認此系列童書確有深厚之教育意涵。 第二章、兒童文學改寫:從兒童文學定義、特性及形式內容之規範,羅列出各家說法,繼之提出自己的觀點替《奇幻學堂》與《唐詩學堂》在兒童文學上尋求一個定位點,並從創新改寫的原因、目的以及原則、方法,將其藉由創新改寫所蘊含的教育精神烘托出來。 第三章、張曼娟與「張曼娟小學堂」:通過張曼娟的創作理念及態度,帶出小學堂成立的原因與宗旨,再藉由張曼娟與小學堂作家們的創作、推

廣,觀看小學堂行之有年的成果。 第四章、《奇幻學堂》的創意改寫:探析、爬梳題材的來源、改寫的模式,並以改寫後所呈顯的主題意涵「平等的可貴與尊重」、「親情的追求與體認」、「品格的陶冶與深化」,歸結出與之相呼應的教育觀點。 第五章、《唐詩學堂》的創意改寫:通過題材來源、改寫模式的逐一爬梳、探析,將其改寫後所呈顯的主題意涵「天生我才必有用」、「友情歷久一樣濃」、「有志者事竟成」,歸結出與之相呼應的教育觀點。 第六章、結論:總結《奇幻學堂》、《唐詩學堂》在童書創意改寫上的內容及寫作手法,肯定此系列套書在中國經典的傳承及傳達教育觀點的寫作價值。  綜上所述,可知《奇幻學堂》與《唐詩學堂

》所展現之兒童性、文學性、遊戲性及教育性的用心,讓兒童在不知不覺中體驗中國文學的美,也搭起了兒童讀者與中國經典之間的橋樑,讓兒童讀者透過文本的接觸,進而承繼中國固有的人文瑰寶。