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小學二年級實施「親子圖畫書創作」歷程探究－以台中市協和國小為例

為了解決小鴨影音不見了的問題，作者黃素英 這樣論述：

本研究旨在透過「教師在校教學」與「親子在家創作」歷程，探討小學二年級家長，對實施「親子圖畫書創作」的態度、指導的程度和學童圖畫書表現之關係，並釐清教師在實施「親子圖畫書創作」的過程中所扮演的角色。研究以台中市協和國小二年五班的32名學生和家長為對象，研究時間從九十七年九月開始，至九十八年六月底止，共進行十個月的行動研究。「教師在校教學」歷程共規畫五個單元的教學活動；「親子在家創作」歷程進行三次進度檢核及修飾作品，最後並評選作品舉辦觀摩會。透過記錄「教師在校教學」歷程及「親子在家創作」歷程中，來自家長、學生、其他班級老師的質化與量化資料分析，發現以下結果：一、家長對實施「親子圖畫書創作」最初的

態度，和學童圖畫書表現並沒有顯著關聯性；而在創作的過程中，有家長積極陪著做的孩子，比沒有家長陪著做的孩子，在圖畫書的表現上較為出色。二、在創作歷程中，家長指導程度高的學生，其圖畫書表現也高；而家長指導程度低的學生，其圖畫書表現卻與孩子主動或被動的創作態度有關；此外，家長在創作過程中，對孩子創作成果的要求，會影響孩子再次創作圖畫書的意願，如果家長太要求完美，會使孩子產生壓力和挫折，失去創作圖畫書的樂趣；如果家長對孩子的創作用鼓勵讚賞的方式，接納作品不夠完美的地方，則孩子較能享受完成作品的成就感，產生繼續創作的動力。三、教師在實施「親子圖畫書創作」的過程中，經過實驗研究結果瞭解：教師應扮演課程規畫

者、教學準備者、訊息提供者、鼓舞士氣者、以及欣賞讚美者的角色。對於實施「親子圖畫書創作」教學，本研究有以下幾點建議：一、課程發展方面：將圖畫書創作定位為年級發展特色課程，並建立資訊交換平台，以促進教師專業對話文化的建立及激盪親子更多不同的創意。二、教師教學方面：在資訊應用上，善用資訊融入教學、熟悉簡報系統；在教學實務上，降低親子創作的焦慮、鼓勵課餘持續創作、擴展學習領域。三、親師溝通方面：建立共識、提醒家長扮演協助的角色，將學習的主體還給孩子、視個別狀況調整對圖畫書創作的要求。四、親子互動方面：擬定更詳細的進度表、約定固定的創作時間、陪孩子一起成長、合理的要求孩子、擴展孩子的生活經驗。