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百變巧思積木

為了解決小牛津 遊 台灣的問題，作者 這樣論述：

　　根據學者研究報告指出，孩子透過觀察、思考加上反覆操作，吸收率達70%以上。小牛津製作之”百變巧思積木”，榮獲多項專利，能夠成功吸引孩子的目光，透過神奇六面接合點，配合可拆卸式135度旋轉鈕，讓直條、弧形和圓形的積木，頓時都神氣活現。可以輕易創作出 數字0~9、英文字母、挖土機、遊艇、恐龍、天鵝。。。等造型。 　　百變巧思積木”內附親子手冊，提供孩子創作參考。孩子透過變化萬千的積木，對於立體視覺空間、觀察分類、邏輯推理、親子間的人際溝通甚至啟發藝術自由創作思維，都有莫大的助益。”百變巧思積木”是手眼腦統合協調發展最佳的教具。 　　規格：教學手冊、台灣製造ABS材質零件

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小牛津 遊 台灣進入發燒排行的影片

提升幼兒口語表達之行動研究-以點讀筆融入課程為例

為了解決小牛津 遊 台灣的問題，作者郭亭均 這樣論述：

「幼兒園教保活動課程大綱」-語文是重要的社會溝通工具，在幼兒園教育現場發現，幼兒口語表達能力參差不齊，語文學習動機低落，較少選擇語文區。研究指出適切的運用資訊科技能輔助幼兒學習，提升幼兒學習動機及口語表達能力。本研究目的將點讀筆融入課程中，探討幼兒口語表達能力之影響。採用之研究工具為卡布熊點讀筆及小牛津點讀筆，以學前幼兒語文評量進行前後測驗，了解幼兒語文理解能力並透過故事評量表分析幼兒看圖說故事學習行為影響。研究對象為新北市某幼兒園，由研究者與搭班教師交叉比對將班上幼兒口語表達能力分為低分組、中分組、及高分組，並從各組各隨機抽出一位幼兒，共三位，僅以本次歷程作為本研究範圍。歸納出結果:點讀筆

融入課程增加幼兒選擇語文區次數，能有效提升學習動機；語文理解能力(語意、語法):語法測驗中句子結構無進步，連接詞進步最多；看圖說故事能力:幼兒能運用六大要素(人、事、時、結果、連接詞、其他)，進行故事創作，因此點讀筆融入課程能有效提升幼兒口語表達能力。

雪花片穿線遊戲盒

為了解決小牛津 遊 台灣的問題，作者小牛津工作室 這樣論述：

　　小牛津二合一『雪花片穿線遊戲盒』，符合歐盟EN71化學檢驗合格，通過CE安全玩具認證，內附使用手冊操作範例，由簡入深、循序漸進，透過結繩、穿線和拼接、組合的動作，訓練幼兒眼睛手部小、大肌肉和刺激腦部潛能開發。 　　可以提昇左腦數學、邏輯和推理的智能；可以開發右腦感性、欣賞、創造和想像力；可以強化語言智能，刺激視覺圖像智能，促進上下、前後、左右立體空間智能，更可以培養孩子的耐心和專注力，對於開發幼兒的多元智能有顯著的成效。

國小三年級學童故事結構創作教學之實徵研究

為了解決小牛津 遊 台灣的問題，作者張冬梅 這樣論述：

本研究旨在了解運用故事結構創作教學對增進國小三年級學童閱讀理解能力、中文認字能力和故事創作能力的影響，以了解學童故事理解能力、中文認字能力和故事創作能力之相關性。故事結構創作教學能提供學童故事結構的安排設計，幫助兒童思考整篇故事的來龍去脈，促使前後故事內容連貫，使學童對故事創作更得心應手。其教學程序由教師呈現故事內容、並示範如何找尋故事結構內容、等學生熟悉後由學生獨立找尋故事結構，再仿作或創新故事結構，根據新的故事結構，創作一篇全新的故事。本研究採取準實驗研究法之不等組前後測設計。研究對象選自台南市某國小三年級兩個班級學童，採隨機分配，其中一班為實驗組接受故事結構創作教學，另一班為控制組接受

一般閱讀教學及閱讀心得大意的寫作練習。兩組學童教學前後均接受「中文年級認字測驗」及研究者自編之「故事理解能力測驗」、「故事創作能力測驗」，以兩組的中文認字能力、閱讀理解能力和故事創作能力的結果加以分析探討。研究結果之重要發現如下： 一、故事結構創作教學能提升國小三年級學童之中文認字能力。二、故事結構創作教學能提升國小三年級學童故事創作能力且具有保留效果。三、實驗組學童之故事理解能力、中文認字能力及故事創作能力有中高程度的相關。四、質性資料的分析結果：實驗組創作的故事具備完整的故事結構，對於人物和 情境利用語詞加以形容，出現開始事件，設計困境，思考解決策略，困境得以解除，結局圓滿成功。控制

組所創作的故事，多數沒有完整的故事內容，找不到故事的曲折情節，使得創作的故事乏善可陳。 最後，根據故事結構創作教學的主要發現及研究結論，對於學童、教師、教育行政單位及未來相關研究提供可行建議。