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李華川文集

為了解決尋人啟示的問題，作者李華川 這樣論述：

左手寫畫，右手寫文，草根作家的全作品集   　　李華川為香港著名草根作家，一直從事基層工作，是一位不可或缺的藝術與文化傳遞者。在他身上可看見無名作者努力的歷程，也看見這歷程滲透著艱辛。本書輯錄作者生前已公開發表之作品，幾部集子的精華以及未結集的藝術評論，讓讀者們能回顧李華川的生平之作，並發現一個不屈服於現實、在困難中仍用心創作的藝術家的足跡。   　　作品按文體分類成新詩、散文、小說、戲劇、評論，全面呈現作者數十年的創作軌跡。李華川之作品曾公開刊登的園地包括：《明報》、《信報》、《公教報》、《星島日報》、《圓桌詩刊》、《香港文學》、《工人文藝》等。

尋人啟示進入發燒排行的影片

成敗任天心自赤：林獻堂心理傳記研究

為了解決尋人啟示的問題，作者李慧伶 這樣論述：

林獻堂的一生，經歷了清國、日本和國民政府的統治，在日本統治期間支持推動了一連串的政治社會文化運動，其中很重要的「臺灣議會設置請願運動」持續了十五年，間接影響了臺灣民主文化的形成，他也被譽為臺灣議會之父。本論文採取心理傳記的方法，研究林獻堂在那個時代是如何選擇出自己要走的路，並探究林獻堂生命歷程的發展。本文發現林獻堂面臨人生中兩大認同危機：甲午戰敗臺灣被割讓，林獻堂面對與圖變色時，自身及家族的去從危機，以及中年面對臺灣人民受日人壓迫民權不彰，希望能找到和日本殖民統治對抗的方法，投身議會設置請願運動，作為人生的另一志業，並以君子之道為信念，堅持原則和信念，為臺灣民眾謀取幸福。研究者以自身的生命經

驗與林獻堂互為主體的對話及反思，希望產生一種視域的融合，來探究當代臺灣民眾的自我認定問題，並提出一些可能的方向。

再別錯別字：掌握語意，學會用字的思辨力!

為了解決尋人啟示的問題，作者陳正治 這樣論述：

暢銷書《有趣的中國文字》作者陳正治老師力作 《揮別錯別字》《再別錯別字》 掌握語意，學會用字的思辨力！ 　　是「尋人啟事」還是「尋人啟示」？ 　　「必須」和「必需」怎麼辨別？ 　　「厲害」與「利害」各要用在哪裡？ 　　「收集」、「搜集」和「蒐集」該選用哪一個？ 　　避免寫錯字、用錯字，不能死背，要有判斷用字的思辨力！ 　　本書除了列舉生活中常見的錯別字，更透過妙趣橫生的造字故事，帶孩子認識字的演變與意義。從語意和詞源學會判斷、提升用字的思辨力，觸類旁通，不再有錯字的困擾。 　　【文字演進圖】：從造字結構了解文字的意義。 　　【正確用字提示】：透過相似字的整理，加強字詞印象。 　　【

過關練習】：回顧用字，應用自如。 　　每個漢字都是一個有趣的知識。陳正治教授將這些文字學專業知識，以淺顯易懂的方式，變成一堂又ㄧ堂有趣的課程。這絕對是一本有趣的文字科普工具書，不但不生澀難讀，反而充滿閱讀的快樂。──林文寶（臺東大學兒童文學研究所榮譽教授） 　　錯別字已經到了氾濫成災的地步：有的是誤用，完全不知道自己錯；有的是不求甚解，認為差不多就好；有的是故意製造語文的樂趣，久了卻忘了本尊怎麼寫；有些根本是懶惰，以為看得懂就好，連挑個字都不想……。陳教授出書以正視聽，掃除錯別字，幫助大家記住正確用字，真是太好了。 名家推荐 　　邢小萍（臺北市永安國小校長兼臺北市教育局國語科輔導團召集

人） 　　吳宜娟（國語日報社語文中心主任） 　　林　良（兒童文學作家） 　　林文寶（臺東大學兒童文學研究所榮譽教授） 　　林玫伶（臺北市國語實驗小學校長） 　　柯華葳（中央大學學習與教學研究所教授） 　　曾永義（中央研究院院士） 　　葉鍵得（臺北市立大學人文藝術學院院長） 　　潘麗珠（臺灣師範大學國文學系教授） 　　鍾信昌（新北市昌福國小校長） 　　（依姓氏筆畫排序） 　　＊適讀年齡：國小中高年級 　　＊注音：■有注音 □無注音

巷弄裡等待親近的那道門─學校與家庭連結的催化

為了解決尋人啟示的問題，作者吳佳芸 這樣論述：

過去從事老人社會工作的我，所服務過的老人中，不乏有家暴相對人，老後無依回頭提告子女遺棄，或好賭成性，傾家蕩產卻求子女回報。每每家訪時，看著長輩拿出泛黃照片，說著照片中合影的那個誰，當初同遊的景點、曾有過的美好時光，對照著現在的妻離子散、孤苦無依…我常想著，照片裡，當年那個意氣風發的青壯年，若在人生岔路時，曾經有人陪著他走過那段人生路，是否就能窺見他成長過程的種種不利因素？而有沒有可能，時空拉回四、五十年前，在這個長輩年少時，他其實只是個不懂求救、無法抵抗環境壓迫的受害者？ 而就在我試著把手往前伸，我的服務對象，從人生末端的老人，轉換到生命之初的兒少領域時，我發現，想要扭轉一段不

一樣的人生，確實費力，也很常疲於奔命後，孩子又回到原點循環，而那個原點，就是人格養成最初之地─孩子的「家庭」。但也發現，那些原本就無法選擇出身、無力為自己爭取平等權益的孩子，在少了家庭力量的拉引之下，來到了應受保障的義務教育階段時，卻在以「顧全大局」、「升學導向」為依歸的教育體制裡，常被教師以「家庭議題」做切結，將與「家庭工作」的責任，切割給輔導教師或學校社工師。這樣地片段切割與分工，讓如同成長歷程一般，須有連貫性、整體性的家庭與學校教育，也出現了斷裂。 這些我來到兒少領域、踏入校園後，衝擊著我的現象，讓我帶著對教職的不解、失望，伴著經歷母職養育經驗後，真切體認生命長成的不易與脆弱的自己

，重新回頭去貼近，了解教職人員所認知的「有教無類」、「因材施教」。除了在每次的實務經驗裡頭，與對學生影響導師及行政人員去經歷、積累之中細細瑣瑣的實踐知識，我也開始透過到各校進行家訪技巧的宣講，讓教師們更清楚家訪的目的、功能與實務技巧，強化教師對於相關辦法及法規的認知，藉此提升教師對於學生及家庭問題的辨識能力。透過家訪，直接於孩子生活的自然場域中了解實況，辨識出問題後，再由老師們帶著學生的問題，回到校內的三級輔導制度中運行。家訪，是個啟動系統協作的開端，是教師理解學生家庭的路徑，經由這樣的互動歷程，讓學生感受老師與學校的開放性與支持性，在協作關係中，創造出對於這些缺乏家庭力量支持的孩子，在義務教

育階段，能擁有一個包容、接納的友善學習環境。