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面具人生：補教老師的教學實作

為了解決實踐服裝設計學測分數的問題，作者黄芳俞 這樣論述：

本研究的問題意識為：補教老師的教學實作如何再生產補習班的運作機制？藉由剖析補教場域多元行動者的互動，聚焦於補教專業形成的過程以回應提問。本研究採質性研究之民族誌方法，資料蒐集方式包含：參與實作、參與觀察和深度訪談。訪談對象共9位，包含：補教老師、安親老師、補習班行政人員、補習班經營者。研究發現補習班的運作機制和文化會配合周邊學校的辦學方針，形塑出「補教專業化」，補教工作者與學生和家長的互動過程形成「補教安親化」和「修補式服務」，最後「補教專業化」、「補教安親化」和「修補式服務」會再製補習班的運作機制。本研究的分析軸線分為三部分：補習班的運作機制、補教專業化和補教的意涵、補教安親化的效應和修補

式服務。首先，補習班的運作機制方面，描述私校學區管教嚴謹和競爭排名的文化、補習班師生的日常作息、補習班的招生策略。其次，補教專業化和補教的意涵方面，補教專業化是教學場域、學習場域和家庭場域三方互動協商的結果，而補教之於教育體制的意義是輔助或超前學校教育，私校學區映照出補教和學校教育隱微的配合關係，學校超前課綱的教學和考試更證成補教存在的必要性，使得補習年齡層不斷下修，導致補教又反過來強化私校辦學方針的正當性。最後，補教安親化的效應和修補式服務方面，少子女化的社會結構使得補教和安親的界線逐漸模糊，補教和安親複合經營的模式或補習班免費提供安親服務的措施，導致家長將親職外包，甚至把補教工作者視為教養

卸責的對象，使得補教老師扮演多元化的角色，不僅要修補學生的學業和心靈，還要傾聽家長的教養煩惱以修補親子關係。

消費價值理論融入小組遊戲競賽教學策略對高級中等學校電機科學生學習成效影響之研究-以基本電學為例

為了解決實踐服裝設計學測分數的問題，作者吳岡隆 這樣論述：

本研究旨在將影響消費者購買行為之消費價值理論融入課業單與遊戲競賽活動之設計，以小組遊戲競賽教學策略應用在高級中等電機科基本電學課程，探討學習成效為何。採準實驗研究法，研究對象為電機科一年級學生。一班採用消費費價值理論融入小組遊戲競賽教學策略，為實驗組，有36人；另一班採用傳統講述教學策略，為控制組，有38人。使用「認知測驗卷」與「學習動機量表」來探討學習成效認知領域與學習動機。以下為研究結果：一、實驗組之學習成效認知領域後測成績高於前測成績，並有達到顯著差異。二、控制組之學習成效認知領域後測成績高於前測成績，並有達到顯著差異。三、實驗組之學習動機後測分數高於前測，但未達顯著。四、控制組之學習

動機後測分數高於前測，但未達顯著。五、將共變量排除後，實驗組之學習成效認知領域會優於控制組，但未達到顯著差異。六、將共變量排除後，實驗組之學習動機會優於控制組，並有達到顯著差異。