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國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 王錦雀所指導 李旻哲的 國中公民與社會教科書中原住民族議題內容之分析研究—以十二年國教108課綱版本為例 (2021),提出實踐大學進修部dcard關鍵因素是什麼,來自於十二年國教、108課綱、原住民族多元文化教育、教科書、文本分析。

而第二篇論文佛光大學 傳播學系 徐明珠所指導 張韵如的 特教教師在Instagram資訊分享與主觀幸福感關係之研究 (2020),提出因為有 特教教師、Instagram、資訊分享、主觀幸福感、計畫行為理論的重點而找出了 實踐大學進修部dcard的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了實踐大學進修部dcard,大家也想知道這些:

人生不是單選題:夢想能被踐踏,才足以撐起強大!少女凱倫教你如何跑得讓世界來不及為你貼標籤

為了解決實踐大學進修部dcard的問題,作者少女凱倫 這樣論述:

當你被世界挑戰,還想站穩腳步獲得掌聲,其實完全沒有捷徑。 但幸運的是,走過的路永遠不會白費;世界會還給你,你所值得的一切。   當世界是一團迷霧,誰能在當中找到出路? 答案是,找到你自己,你就會找到出路。   作者無論是家庭背景、學歷皆不外界想像光鮮亮麗,自幼稚園起做家庭代工出身、顧店當服務員,成長求學環境都是半工半讀,直至24歲出國留學才發現「擁有自己的時間是多麼彌足珍貴」,更意識到環境改變才能持續反思自我。   出社會以後,本以為自己是工作狂,卻發現事事都只是在迎合他人期待,卻苦無扭轉現狀的能力,透過自我學習、拒絕不公平對待、發展社群、成為串接他人的平臺,持續透過個人寫

作,2年將單篇文章價值翻漲20倍,更持續轉型、升級,被外界視為是擁有正職工作卻能經營個人品牌、斜槓的標竿。   作者透過人生實戰經驗,統整出個人品牌定位心法、拆解個人品牌階段(起步期、成長期、穩定期、重置期)等,盼仍處於迷惘階段的朋友,能皆由個人人生經驗找尋自我、探索自我。    真心推薦: 作家及影響力學院創辦人/丁菱娟 Dcard 創辦人暨執行長/林裕欽 知名部落客/艾兒莎 前阿里巴巴集團Lazada副總/許詮 作家、「職涯實驗室」社群創辦人/何則文 《黃阿瑪的後宮生活》作者/志銘與狸貓     [自序] 倘若世界要為你貼上標籤,那就跑得讓它來不及貼上   剛出社會時,我曾經以為人生差不多

就這樣了,大概再也不會前進或有什麼太大的改變,就是做同類型的工作做到退休、忙著賺錢養活自己、把貸款還一還、沒有其他選項,接著渾渾噩噩度過長長人生,就這麼結束平凡無奇的人生。 本來以為自己是工作狂,誰知道進了職場後,根本不是這樣,我反而對什麼事情都提不起勁,甚至對世界感到失望。起初曾悲憤到想著怎麼燒掉公司、怎麼逃離制度、怎麼不被管理,想著怎麼樣才可以被認同、怎麼樣才可以做自己想做的事情、怎麼樣可以有管理他人的能力,但是到最後,這些都只是想想罷了。 後來我發現,這些曾閃過的念頭、曾滯留在心裡的焦慮,最終的核心問題,都來自於別人;所有的煩惱源頭,都是來自於「我在別人眼中過得如何」、「別人制定的規章,

我要怎麼適應、怎麼配合」、「別人交代我的事情,我要怎麼做好」,然而,這所有的一切,都不是我想要的。 當時,雖然不想妥協,卻也沒有能力去創造出自己想要的事物,沒有掌握事情的權力、沒有察覺局面的能力,更沒有洞察現狀與趨勢的智慧,以及沉得住氣的內在。這讓我跌跌撞撞了好幾年,才終於頓悟出來,人生不是被規劃出來的,而是自己走出來的。 即便你被賦予了一個聽起來很響亮的頭銜,那也是別人給予你的,最重要的還是你怎麼看待自己,並在所處的環境中,平衡出自己的一套規則,並將之穩根發展,屹立不搖,別被他人牽著鼻子走,更不是只當一個乖乖牌。 某次,在我演講關於經營個人品牌的主題後,有聽眾問我:「你的家境是不是很好,才能

讓你做你想做的事?」整整兩個小時關於自我探索、串接人生資源、品牌打造、聲量曝光的內容,對方似乎都不在乎,只好奇關於講者的家庭財務狀況,而不是關心花費聽演講的內容,以及關心自己如何脫離公司的保護傘,做自己喜歡的事情。 這讓我打從心裡感到訝異,也不忍這樣消極的想法持續蔓延,因此希望用我的實證例子來告訴大家,「做自己喜歡的事情,從來就不該因為金錢或家庭背景,而放棄其他選項、屈服自己的人生」,才有了這本書的出版。 這本書的內容囊括我的職場人生,如何在世俗中所認為不穩定、沒抗壓性的「受雇者」中,利用下班時間透過閱讀持續進修、內斂自我,並長期撰寫文章記錄觀點、經營個人社群等「斜槓人生」。從零工經濟發展至個

人品牌打造,將興趣轉成系統,為自己找到更多可能,以及如何透過寫作,讓原先單篇文章價值僅200元至500元的我,短短兩年翻漲二十倍以上。 我目前是主流網路媒體節目組記者,製作、企劃及主持節目,能力受到肯定,協助組織優化流量、內容議題策略規劃、報導能影響全國政策的獨家新聞。除此之外,我過去曾擔任網路媒體社群編輯,也曾是跑在第一線的電視記者,工作四年多便換了六份工作。 在這個容易只單看正職經歷的社會裡,許多人認為我沒定性、沒有目標且挫折容忍度低,但透過成立粉專、自媒體WordPress經營,分享人生、職場觀察,短短半年開始接下校園演講,在這不間斷的兩年期間,成為媒體專欄作家、接下直播主持合作、互聯網

社團法人品牌行銷長、企業媒體顧問等業外合作,讓自己的職涯選項不受限。在正職工作上,亦能主動創造更多機會。 然而正當這一切發展似乎越來越上軌道時,我卻在2019年7月裸辭人生的第五份工作,飛到菲律賓進修商業英文。在30歲以前,期盼重新定位自己。勇於為自己的選擇付出相對代價,背後的原因並不光鮮亮麗,只因無時無刻對自我不滿足,害怕被後輩超車、跟不上時代慘遭淘汰,無一不渴望讓自己變得更好。 在我人生至今為止,「做自己」就是我的價值觀與理想生活,我的生命也不停實踐這樣的理念。 「十年後你有什麼目標?」 有一回面試,企業執行長這樣問我,在我侃侃而談的一小時內,僅有這個問題讓我停下來,請他給我一點時間思考。

後來我說:「我認為能做自己想做的事情,就是我的目標,無論什麼年紀、無論這件事情是什麼。」個人思維會隨著年齡與環境不斷改變,想法也會隨之變動,在快速變動時代,唯有保持彈性思考, 才能不致被淘汰。事後想想,我非常感激他透過這個問題,讓我有機會反思我的人生觀;雖然最終未進入該企業服務,但卻是讓我好好面對自我能力仍有不足,啟程往國外探詢人生、自我之路的關鍵。 每當我分享給身邊周遭的友人,我放棄了一份過往大家會開玩笑理想中「錢多、事少、離家近」的工作,以及暫時停下手上承接的案子、演講活動、讀書會等看起很活躍的機會,大老遠飛到菲律賓進修,留給自己一段空窗期,他們都為覺得我很勇敢、果決又乾脆,甚至需要跟我借

一點勇氣。 受到鼓勵之餘,也讓我深刻明白,這世界上有那麼多人,明明想要好好做自己喜歡的事,追尋自己熱愛的事情,實踐「做自己」,卻受到社會價值觀等內、外在因素的侷限與壓抑。 我的原生家庭背景,深深影響我的思維與行為,因此在本書當中,將會透過串接我的真實人生,以及如何盤點資源,去找出屬於自己獨特的天職,盼藉由一個平凡人的故事,分享生命中每個不起眼的環節,都是資源的積累,有意識地去思考與歸納,才會讓自己明白「我是誰」與「我為何而在」。讓「做自己」這件事情的心理素質提高,不輕易受到外界影響。一個人要擁有「創造」的能耐與特質,才能夠在這個快速變化的時代,占有自己的一席之地,開闢一條自己所打造出來的路!

國中公民與社會教科書中原住民族議題內容之分析研究—以十二年國教108課綱版本為例

為了解決實踐大學進修部dcard的問題,作者李旻哲 這樣論述:

本研究旨在探討十二年國教108課綱國中公民與社會教科書在原住民族及其文化內涵上的敘寫與呈現,透過文本分析法的方式,除了瞭解目前教科書三個版本—翰林、康軒與南一在原住民族議題內涵上的實質內容與呈現情形為何,並比較各版本彼此之間之異同外,也檢視三個版本是否皆有遵循著十二年國教108課綱對於原住民族多元文化教育的揭示,同時也試圖檢視與反思臺灣原住民族長期所遭受,且過往教科書亦不時潛藏著的扭曲、忽略、汙名化、偏見與刻板印象等現象是否在當今的教科書中已不復見。 本研究發現與獲致結論如下:壹、各版本教科書在原住民族議題內容敘寫上尺有所短、寸有所長 一、能提供學生思考原住民族轉型正義

之基礎知能 (一)能認識當代原住民族權利訴求內涵 (二)能了解原住民族受外部社會衝擊的過程 二、能提升學生尊重與欣賞多元文化並具備自我文化認同的信念貳、各版本教科書在原住民族議題內容呈現上大致相同、小有所異參、各版本教科書幾乎皆符合108課綱在原住民族多元文化教育上的揭示 一、能尊重多元文化與族群差異並具備自我文化認同的信念 二、能厚植部落意識與理解原住民族社會中部落的意義與重要性 三、能追求社會正義與體察原住民族群體面臨的不公平處境 四、能納入各族群歷史文化與價值觀並了解其互動關係 五、能避免僅此於表淺、零碎或教條化的學習素材

六、能提供學生引導提問以促進高層次思考與探究實作能力肆、各版本教科書或多或少仍存在著不平衡與不完整的原住民族再現現象 本研究的建議如下:壹、對教科書編輯與作者之建議 一、應多強調原住民族與其他族群在歷史與當今時代的互動關係 二、應多加著重當代原住民族權利訴求的內涵及其發展脈絡 三、應多提供能夠接近與深度認識原住民族及其文化的機會 四、期待原住民族多元文化教育從過去的附加取向邁向轉化取向貳、對教師教學與備課之建議 一、應增進原住民族多元文化教育的知能、素養與態度 二、應時時反思自己是否潛藏著刻板印象、偏見或微歧視的意識形態 三、應多加

關注學生對於少數族群的態度價值與行為舉止 四、應讓學生能同理原住民族所面臨的不利處境 五、應多提供高層次批判思考與探究行動的機會參、對未來研究之建議 一、在研究對象上:可以橫跨不同學習階段、領域或科目 二、在研究主題上:可以檢視教科書以外的原住民族多元文化教育 三、在研究方法上:可以搭配其他如訪談法以增加研究詮釋的觀點

特教教師在Instagram資訊分享與主觀幸福感關係之研究

為了解決實踐大學進修部dcard的問題,作者張韵如 這樣論述:

過去在特殊教育教學現場中,少有即時性之資訊分享平台,以解決特教教師在實務現場所碰到的困難,並獲得心靈上的支持與協助。然而隨著網際網路的快速變遷與普及,許多社群網站應運而生,且在臺灣的使用率高達八成,網路社群成為特教教師分享工作經驗與交流的重要管道。本研究以計畫行為理論為主體架構,針對態度、主觀規範、知覺行為控制及人口變項等構面探討特教教師在Instagram資訊分享與主觀幸福感之關係。本研究以Google表單進行問卷調查,經由預試顯示問卷具一定程度之信、效度,正式問卷總計發放328份問卷,有效問卷共328份。本研究所獲資料以SPSS 20進行信、效度評估,利用描述性統計分析、差異性分析、相關

分析、迴歸分析來瞭解態度、主觀規範、知覺行為控制及人口變項等與主觀幸福感之關聯性。研究結果顯示,態度、主觀規範和知覺行為控制分別對主觀幸福感、工作幸福感、生活幸福感具有正向顯著影響,其中又以態度的影響力大於主觀規範和知覺行為控制,顯示特教教師於使用Instagram資訊分享的態度是影響不同類型幸福感的主因。人口變項部分,特教教師使用Instagram進行資訊分享在「年齡」、「教學年資」、「任教學校地區」、「每天平均使用手機的時間」及「每天平均使用Instagram的時間」的主觀幸福感上均具有顯著差異。本研究結果將可作為教育當局、學校於研擬以網路社群策略,提升特教教師主觀幸福感之參考。