實踐大學行事曆2022的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

幼兒園防災校園基礎建置之機制探討-以新北市立鶯歌幼兒園為例

為了解決實踐大學行事曆2022的問題，作者廖藪芬 這樣論述：

面對氣候變遷瞬息萬變的天然災害與不可預測人為疏忽災害，推動災害防救教育更顯為重要，尤其幼兒本身屬於脆弱族群(vulnerable groups)，如何透過幼兒園防災校園基礎建置的規劃與執行進而培力(empower)師資，協助陪伴幼兒面對災害的應變能力，即是本研究動機與目的所在。從幼兒階段(2歲到6歲)的身心發展概述，以及臺灣位居獨特地理環境自然暴露與社經脆弱，歷經921地震重大災害經驗；本研究企圖點出「幼兒園災害防救教育的重要性」，進而因應災害防救教育推動的政策法令與計畫，探討幼兒園防災校園的建置與實施。研究方法將透由參與式觀察，及研究者本身在新北市災害防救教育輔導團的訪視輔導經歷，結合新北

市立鶯歌幼兒園個案園實作的案例分析，接續彙整幼兒園災害防救教育的推展工作的困境與需求。本研究有三項發現:(1)災防教育的法令政策與基礎建置輔導:助於幼兒園災防教育的推展工作，以及行事曆的規劃和實施議題教育之「安全教育」含括不同災種類型，是幼兒園推廣災防教育最重要的方式；(2)幼兒園防災校園基礎建置的困境:需要突破先天性防災限制與法源設限，以及「校園災害防救計畫書的平面配置圖、防災地圖的繪製、演練(含腳本)情境想定與應變概念、在地化災害潛勢資訊的科技能力」等問題困境受限於教育體系，亟待多元跨領域的整合與協助；(3)幼兒園基礎建置防災校園的形成機制:團隊災防意識與推動運作、基礎建置輔導的適宜性、災

防專業知能成長、環境安全的檢視與覺察、經費的補助與自籌提撥、發展幼兒多元防災教材融入課程教學、防災學習情境布置、建置幼兒園災防教育資訊與網頁資源、社會與社區資源的挹注等建立。本論文研究貢獻在於提出幼兒園防災校園基礎建置形成的機制，並結合家長與相關單位成為防災夥伴關係，齊心合力推廣實踐災害防救教育，作為日後本土各縣市幼兒園基礎防災校園建置之實務作為參考依據。

國小教師運用DFC學習法提升國小二年級學童社會關懷之行動研究

為了解決實踐大學行事曆2022的問題，作者黃佩儀 這樣論述：

本研究旨在探究運用DFC學習法以提升國小二年級學童之社會關懷能力。以DFC四步驟「感受」、「想像」、「實踐」、「分享」設計課程，觀察學生社會關懷能力包含「關注」、「同理」、「實踐」之歷程。本研究採行動研究法，以26名國小二年級學童（15男，11女）為研究對象，共進行27節課的教學，每節40分鐘。本研究為求資料的客觀與完整性，採用多元的方式進行資料蒐集，包含學生的學習單、課堂錄影觀察、學生課後訪談、教學省思札記、協同研究教師之回饋進行分析，以了解學生在社會關懷之學習表現與改變。最後探討實施DFC學習法對教師的專業成長與省思。本研究之研究結果為：一、低年級實施DFC學習法課程之課程發展內容為：（

一）須規劃較長時間（二）須配合學校行事曆規劃課程（三）實施補充課程（四）以學生安全為最優先考量；二、教學實踐策略為：（一）師生共做（二）模擬訪談（三）培養合作素養（四）發散／收斂教學策略；三、DFC課程方案有助於提升學生社會關懷之能力。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來教學與研究之參考。