子注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

遇見小王子(注音版)【法國經典文學，見證永恆邂逅!附九頁導讀】(全新三版二刷)

為了解決子注音的問題，作者安東尼‧聖修伯里 這樣論述：

　　★永不褪色的經典文學，每個孩子心中都住著一位小王子。 　　★中譯本以法文版進行翻譯，不做改寫和改編，重現經典兒童文學的原汁原味。 　　★每章附有「小王子『心』球頻道」，引導孩子發現問題，尋找答案，以培養獨立思考的能力。 　　★全書附有注音，適合國小生閱讀。 　　「唯有用心看，才能看得清楚透徹，真正重要的事，往往是眼睛看不見的。」神秘的小王子擁有自己的星球、三座火山，還有一朵美麗又驕傲的玫瑰花。他優遊於各個星球間，遇到各式各樣奇怪的大人，內心充滿疑惑。最後來到地球，在沙漠中認識一位遭遇飛機失事的飛行員。《小王子》出版已超過七十多年，透過文字與圖畫循著作者的足跡，我們將遇見一個純真得令人

著迷的小王子，看見一段使人心心念念的深刻友誼。 　　＊適讀年齡：6歲以上自己閱讀

子注音進入發燒排行的影片

台灣自然生態繪本研究──以何華仁為主要探討範圍

為了解決子注音的問題，作者何雅君 這樣論述：

台灣自然生態繪本具在地性、知識性，是讀者認識台灣的好工具。何華仁是台灣版畫藝術家，亦是台灣自然生態繪本的資深創作者，然而學術上對何華仁及其作品的研究資料闕如。本研究先梳理台灣自然生態繪本之發展歷程，並介紹相關創作者，續綜觀何華仁的個人特質、成長背景及創作理念，及分析其自然生態繪本作品，得知何華仁從事台灣野鳥科學性研究數十年，亦是台灣極少數創作版畫繪本之作者，於文字的使用和繪畫的呈現上不斷尋求創新，在台灣自然生態繪本領域實佔有不可動搖之地位。

水墨漢字系列繪本(注音版套書四冊)：結合美感教育、語文學習、圖像思考，培養閱讀素養最佳讀物【加贈學習手冊，內含100字習字本 & 三階段動動腦漢字遊戲】

為了解決子注音的問題，作者保冬妮 這樣論述：

加贈 【學習手冊，內含100字習字本 & 三階段動動腦漢字遊戲】 建構孩子的中文基礎 漢字圖像，開啟孩子的右腦學習 奠定中文學習基礎、加強文意表達、減少錯字率 ＊注音版＊ 　　水墨漢字系列繪本共含： 　　《水墨漢字繪本1：日月山川【象形篇】》 　　《水墨漢字繪本2：上下十千【指事篇】》 　　《水墨漢字繪本3：森林雪野【會意篇】》 　　《水墨漢字繪本4：松柏晨露【形聲篇】》 　　◎象形篇 　　「咩──咩──」 　　山羊有著尖尖的犄角、長長的臉旁有一對小巧的耳朵與眼睛，你是不是也從田野上一頭頭山羊的臉上看見了「羊」這個字呢？原來這就是漢字中的「象形字」啊！ 　　◎指事篇

　　你知道漢字「旦」是怎麼來的嗎？ 　　「旦」是由一個「日」代表太陽，底下的一橫表示太陽從大海或陸地昇起，原來「指事字」這麼簡單！看到這個字，眼前彷彿出現了一大片蔚藍的海洋，耀眼的太陽正緩緩的從海平面上展露光芒呢！ 　　◎會意篇 　　好多個木聚集在曠野上開派對！ 　　兩個木看對了眼便成了「林」，木爸爸跟木媽媽帶著小小木組成了一個「森」，這就是「會意字」的由來喔！下次看到了「林」跟「森」，眼前是不是就出現了一個歡樂的森林派對呢？ 　　◎形聲篇 　　樹上長了一顆白色的小松果，這就是「柏」字的來源喔！代表形狀的「木」字加上代表聲音的「白」字，這就是「形聲字」的重點！立於寒風中的柏樹，點綴

著一顆顆白色的小果實，是不是美極了呢？ 　　中國漢字書畫同源，很多字本身就是一幅畫。《水墨漢字系列繪本》保冬妮精心挑選最有畫面感的古漢字，每一本繪本都代表一個古人的智慧。 　　用最符合孩子閱讀習慣的方式，讓孩子從故事中輕鬆認識最美的漢字文化，跟著古人的腳步，在水墨畫中開啟孩子的想像力、培養美感教育，加強孩子的圖像學習、學會與漢字做朋友，在不知不覺中愛上書寫與中文。 本書特色 　　★有趣的漢字故事書，開啟孩子的學習興趣 　　書中每一頁都會用精美的彩色水墨畫，描繪出古漢字的圖像來源，搭配有趣、可愛的漢字故事，用輕鬆、有趣、活潑的方式，讓孩子認識漢字的起源，以理解的方式學習而非死背。 　　

★三階段動動腦漢字遊戲，戒掉孩子的學習排斥感 　　全新版《水墨漢字系列繪本》加贈【學習手冊】，共分為三階段動動腦漢字遊戲，每一階段各有不同學習目標，讓家長可以在家了解孩子的學習程度。 　　★運用優美的水墨畫，加強孩子的美感教育、開啟想像力 　　優美、色彩豐富、柔和的水墨畫，潛移默化加強孩子的美感教育，不論是對色彩敏銳度、顏色和諧度，都可以從中得到改善。並且從圖畫中，找到與現代漢字的連結，開啟孩子豐富、多元的想像空間。 　　★加強孩子漢字學習最佳讀物 　　書中除了呈現漢字演變與對應的小故事，每一個字也附有對應的古詩詞，並且強調標示出該頁所學到的文字是哪一個，讓孩子的漢字學習更加紮實。搭配【學

習手冊】，鞏固孩子的中文語文能力。 名人推薦 　　「運用這套書籍，陪伴孩子在圖案、象形文字與現代文字三者間反覆觀察，利用各種遊戲性的方式，如揉黏土、玩剪貼和找字競賽的形式，讓孩子持續經驗文字符號，日常裡也邀請孩子觀察生活中的文字，了解文字使用的時機，在有意義的情境中學習文字，才能真正幫助孩子學會文字。」──盧怡方｜閱讀推廣人 教育界、兒童文學界人士熱情推薦 　　李裕光｜台灣國際蒙特梭利小學副校長 　　李貞慧｜親職作家暨繪本閱讀推廣者 　　林晉如｜岡山國小老師、教育部閱讀推手 　　胖叔叔（陳銘驤）｜國際說故事人 　　張美蘭（小熊媽）｜親職教養、繪本作家 　　許建崑｜東海大學中文系教授 　

　黃筱茵｜兒童文學工作者 　　葛琦霞｜悅讀學堂執行長 　　盧怡方｜閱讀推廣人  

思考地圖運用於描述型說明文寫作教學之研究──以國小六年級為例

為了解決子注音的問題，作者鄭垣恬 這樣論述：

本研究旨在以六年級學童為例，探討運用思考地圖於描述型說明文寫作教學，提昇高年級學童其描述型說明文寫作能力之有效策略，以及評估其提升高年級學童寫作能力之成效。同時，提出運用思考地圖於描述型說明文寫作，可行性與發展性之討論，並檢視在本研究過程中，教學研究者有關描述型說明文教學知能的發展。本研究採行動研究法進行，以研究者任教之26位六年級學童為對象，自2021年3月至2021年5月，為期三個月，進行運用思考地圖於描述型說明文寫作之教學與研究。經持續觀察、歸納與分析學童的描述型說明文寫作表現後，獲得研究結果如下：一、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小高年級學童說明特質之能力。茲分

述有效教學策略如下：（一）運用圓圈圖於擴散思考、泡泡圖於分析主體特質，輔以文句判斷策略，可以協助學童釐清主體與特質關係。（二）提供有關句式與特徵詞作為資料庫，可以協助學童於寫作中提出說明主體之特質並開展特質細節。二、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小六年級學童描述特質之能力。茲分述有效教學策略如下：（一）分階段撰寫寫作計畫，並結合摘要策略，能提升學童在寫作中舉例，以說明特質之能力。（二）藉由同儕對話，能協助學童提升客觀描述之能力及拓展詞彙使用。三、以國小六年級學童之學習成效，可知運用思考地圖於描述型說明文寫作，具可行性與發展性。四、教學研究者於本行動研究之研究歷程，對於思考

地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學的應用價值、思考地圖策略的運用、描述型說明文寫作教學策略的運用，以及整合思考地圖與寫作教學策略的教學時機等教學知能，更明晰其內容與方法，並能將其反思運用於課堂中。本研究結果可供國小高年級描述型說明文寫作教學與研究之參考。