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找到我的歸屬感：建立連結，尋求認同，擁有存在感的心靈探尋(探索真我升級版)

為了解決如何創造歸屬感的問題，作者EmilyWhite 這樣論述：

能與人產生連結，且仍保持真我，才是真正的歸屬感。 　　在獨來獨往的世界裡，不會發生任何改變。 　　往外踏出一步，就能找到自己喜歡、也被需要的存在。 　　你也會發現，很多人都和你一樣， 　　正走在尋找歸屬感的路上。 　　作者艾蜜莉‧懷特，與家人關係緊密，也有數位摯交好友，就人際關係而言，她並不孤單。但她總覺得自己活得不夠踏實，生命中好像缺少了什麼。 　　為了尋找失落的那一角，她決定從個人生活出發，逐步外拓，從人、事、物等不同層面，展開「尋找歸屬感」的計畫，進行一場尋找自我、走出舒適圈的心靈之旅。 　　．家：這是歸屬感的出發點，也是個「動詞」，需要我們付諸行動，把house變成home

。 　　．鄰里社區：在住家附近找到你的「連結點」，可能是人（鄰居），也可以是你最喜歡的空間（公園、咖啡廳），藉此創造屬於自己的「在地歸屬感」，獲得「環境療癒力」。 　　．付出關懷：不只人類是命運共同體，全世界的生物都休戚與共。如果你愛動物，就以實際行動支持動保團體，靠團體的力量落實你的關心。 　　．信仰：信仰能讓人獲得認同感與安定力。但當你的信仰與性向認同相抵觸時，加入與你有同樣困擾的人所組成的團體，共同尋求心靈上的支持。 　　．當義工：成為義工或許能與人產生連結，但它們提供「做事的機會」，更勝於「交友的場合」。所以義工服務的重點在於：「找到對你有意義、且你也擅長的是什麼事」。 　　．用錢購買

：窮人比有錢人孤獨三倍，砸錢的確能化解孤單，用鈔票也能換來某種程度的歸屬感，但這樣的行為無法支撐我們走得太遠。在緊要關頭，只有真心又真實的「人」，才能給予我們實際的支持。 　　在這趟探尋的過程中，她不僅體會到與人同在的美好連結，也發現相似度≠歸屬感，因為如果我們只找跟自己投緣契合的人相處，將會失去更多了解自己、改變自己的可能性。 　　更重要的是，在尋找歸屬感的同時，我們要找到「真正的自己」，而非成為「全新的自己」。唯有誠實面對自己需要什麼，不犧牲自我與自身重視的事物，才能感受到被需要與接納，獲得真正的幸福與滿足。 好評推薦 　　某些懂得靜心的人會開始慢慢體驗到，我們其實可以跟自己建立連

結，又不跟現實脫節。因此，獨處便能安然。原來我們常是心有歸屬，然後投射到外在。心神不安，跟人相處，也容易斷訊。－臨床心理師  洪仲清 　　本書以有趣且率真的書寫方式，告訴讀者在現今世界中要擁有歸屬感必須付出與經歷的種種。它不僅探討因為我們的家、購買的物品，或是所愛的人而產生的歸屬感，還告訴你如何與人產生連結、且仍能保持真我的實用方法。－《鄰里效應》、《性別悖論》作者  蘇珊‧平克 　　這是本獻給所有飽受二十一世紀孤獨與疏離之苦者的睿智之書。我們跟隨作者踏上充滿試煉與謬誤的尋找歸屬之旅，從「拯救豬隻」到「自動信仰」，還有對於社區鄰里的探奇，也學到所謂「最好的場所」就是我們「心靈歸宿」。－《紙

花園》、《字母書》作者  茉莉‧皮卡克  

如何創造歸屬感進入發燒排行的影片

教練型領導組織承諾的關係:以組織創新活力為中介變項

為了解決如何創造歸屬感的問題，作者賴世耕 這樣論述：

教練型領導是通過鼓勵、指導、授權等方式樹立工作目標，最終實現領導者和員工之間相互促進以及共同發展。透過提高組織創新活力，來提高組織承諾，使員工達到對企業有緊密的關係，並且提高創新活力，以利組織面對環境改變越來越快速的問題。本研究之搜取樣本方法使用便利抽樣方式，而研究對象為台灣企業之員工，須在公司滿3個月以上工作經驗，並具有團隊經驗，以網路問卷發放，共回收452份問卷，刪除無效問卷後共409份，有效問卷之回收率為90.48%。在統計數據顯示，假設一為教練型領導對整體組織承諾具有顯著正向影響(β=.712 , p < .001)，故假設一成立。假設二教練型領導對整體組織創新活力具有顯著正向影響(

β=.749 , p < .001)，故假設二的推論成立。假設三組織創新活力對整體組織承諾具有顯著正向影響(β=.846 , p < .001)，假設三的推論成立。假設四組織創新活力中介教練型領導與組織承諾之間在加入組織創新活力的中介變項後，教練型領導對組織承諾的影響力下降(β= .712 , p < .001、β= .183 , p < .001)，故假設四成立。根據上述的假設成立給予實務上的建議，首先，在現今大數據時代的來臨，若組織內部的領導者具有教練型領導風格，可以帶給員工更高的組織承諾；在面對需要快速創新的產業與組織，教練型領導能夠促進組織創新活力，是組織面對創新更有動能；在組織中的組

織創新活力的程度越高，會更吸引組織內部的成員提高歸屬感與承諾；在了解組織創新活力中介於教練型領導與組織承諾之間，可以更能夠了解，組織內部員工對於領導者與組織需要能夠帶來協助與好的溝通才有辦法讓員工有所歸屬。

幫助每一個孩子成功：發展正向性格，培養面對未來挑戰所需的恆久能力

為了解決如何創造歸屬感的問題，作者PaulTough 這樣論述：

成功不是打敗別人，而是超越自己； 學業成就不再是成功的唯一指標， 恆毅力、自信心、正向動機，才是幫助孩子實現自我的關鍵能力 家庭和學校，如何創造歸屬感，打造成功的安全基地？ 　　面對未來教育的挑戰， 　　為家長、老師、政策提出教育全新解方， 　　幫助孩子贏在終點，經營幸福人生 　　◎本書重點 　　•家長與老師該如何形塑正向性格，培養IQ以外的能力？ 　　•如何提供六歲以下幼兒溫暖而安心的陪伴？ 　　•面對弱勢的孩子，該如何提升他們的學習力與動機？ 　　•家庭、教育現場、決策者，要如何建構培養非認知能力的「學習地基」？ 　　•在當前傳統學科嚴密架構下的學校體系中，教師與行政，該如何破框而

出？ 　　調查顯示，超過半數的美國公立學校學生來自低收入家庭，符合營養午餐減免或免費的標準，這樣的出身背景反映於學生的學業表現與畢業後的發展上；教育的不均等，無疑是國力的削減。階級複製階級，是世界各國正面臨的危機。 　　作者保羅•塔夫在本書中梳理了弱勢家庭的孩子在教育與生命歷程的艱辛，弱勢孩子的平均學業表現，普遍比來自中產以上的孩子差，每放棄一個孩子，就放棄了一個未來的希望，因此，這是政府與民間應當合作協力的巨大挑戰。 　　作者並同時強調，學業成就並非「成功」的唯一指標；研究指出，恆毅力、熱情、自我覺察、自制等非認知能力，才是促使孩子願意自我超越的根本，得以成就孩子的未來。回歸台灣教育現

場，家長與老師該如何培養孩子IQ以外的能力？學校與政策面又該如何突破既有框架，以新的教學和學習方式幫助每一個孩子找到生命的熱情、建立自己的幸福人生？ 　　讀者將可在本書中，找到更深刻的思索路徑，以及更務實的做法解方。 　　◎口碑佳績 　　★ 美國Amazon網路書店★★★★評價 　　★《紐約時報》暢銷排行榜 　　★ 第一線教育工作者齊聲推薦 名人推薦 　　嚴長壽 顧瑜君 蘇文鈺 蘇巧慧 　　蘇明進 劉安婷 楊惠如 溫美玉 　　葉丙成 黃瑽寧 陳藹玲 陳清圳 　　柯志恩 周美青 林峻丞 林怡辰 方新舟 　　感動推薦 　　劉恆昌（教育學博士、中學教師） 專文導讀 　　教育不再是片段的切

割與分工，將孩子成長的旅程視為一個連續的整體，培養孩子非認知能力，必須成為改變台灣未來教育發展重要的政策。───嚴長壽（公益平台文化基金會董事長） 　　身為老師的我，必須與學生從出生以來的一切過去拔河，有時是我贏了，有時我輸了一陣但隨後又扳回一城，老師是孩子遲來的父母親，能把孩子從黑暗中拉到光明照耀的地方的就只有老師了……───蘇文鈺（成功大學資訊工程系教授） 　　根據PISA二○一五年的調查，社經背景帶來的學習成就落差，台灣不僅比美國更顯著，落差也更懸殊。階級複製的困境我們都知道，可是問題是該如何解決？本書引述各國的經驗，彙整豐富的實驗調查，透過實證研究剖析造成階級差距的根本原因。同時，

書中也深入分析家庭依附關係、學校課程設計與師生互動模式，如何影響學生的學習動機與成就，囊括了孩子成長過程中會經歷的各個階段。無論對於父母、教育工作者或是政策分析者，這都是值得一讀的好書。───蘇巧慧（立法委員） 　　台灣正面臨子少化的風暴，每一位孩子，都是支撐未來社會的重要力量。因此幫助每一個孩子成功，我們實在是責無旁貸。───蘇明進（大元國小教師） 　　學校不只該幫助學生「學會」知識與技能，進而能幫助學生「成為」實踐者，學校教育因此可以引導學生成為一個會辨識生活中議題並處理問題的二十一世紀公民。───劉恆昌（教育學博士、中學教師） 　　最讓我感動的，是作者緊緊抓住的那「不放棄」的信念。

作者告訴我們，如果我們真心想告訴孩子不要因他的環境出身而放棄，我們必須以身作則，不放棄任何扭轉困境的可能。───劉安婷（「為台灣而教」創辦人） 　　物質獎勵，並非學習的主要誘因，唯有體驗到學習樂趣，動機才會持續。營造良好的學習氛圍只是第一步，如何讓孩子從中找到前進的動力，即使面對困難也不放棄，才是孩子會成功的關鍵。───楊惠如（寶桑國中教師） 　　兒童發展情感、心理和認知能力的起始與首要環境，就是家庭。身為教師，我總會提醒家長注意，也期待透過「共好」的信念，傳遞至每個角落。所有的孩子都是國家重要的資產，每個人都有責任呵護這些幼苗。───溫美玉（台南大學附設實小教師） 　　一切的學習與成長

都要回到人性最根本的渴望：感覺被包容與接納的安全歸屬感。想幫助您的孩子成功？先從家庭開始，打造一個孩子心靈的避風港。───黃瑽寧（馬偕兒童醫院主治醫師） 　　最重要的是，建立內外學習動機，並且是能夠容易達成的動機。積極營造樂觀且正向的教室氛圍，否則孩子從課室內逃離後，再拉回來就需要更多的力氣。───陳清圳（樟湖生態國中小學校長） 　　對於一個在講台上教了十九年教育心理學的我而言，這本書提供了不同的教育視野。深知外在教育環境與內在動機因素對孩子學習的影響，但面對長久僵化的教育體制仍感無奈。塔夫博士用研究證據說明了非典型的教法及評鑑，可以促發孩子學習的動能，這對台灣長久失衡，只重學業忽視非認知

特質的教育問題，提供了務實的解方。───柯志恩 （立法委員／教授） 　　身為老師的我們，應同理家長的困境，提供他們教養的方向，增強他們已經在做的事，再多做一點，再多做一點，孩子就可以更好。───林怡辰（土庫國小教師） 　　陪伴弱勢孩子的十年來，我不斷提升孩子們學業以外的非認知能力，帶孩子們在做夢、在實踐夢想中深度學習。這過程中，孩子們獲得了學校以外的多元能力，更看見他們的成長與蛻變。───林峻丞（甘樂文創創辦人）  

地區型路跑社團組織運作模式之研究－以永和慢跑俱樂部為例

為了解決如何創造歸屬感的問題，作者杜崴 這樣論述：

背景與動機：近年來由於路跑運動颳起一陣流行，許多人紛紛投入其中，隨之而來的路跑社團也成為大家嚮往的運動團體甚至成為新興生活圈。眾多類型路跑團體中，又以地區型路跑社團較具凝聚力且較能從基層扎根，進而成為推廣全民運動之助力，促進運動風氣。期望藉由永和慢跑俱樂部為個案，探討地方上的路跑社團如何完善經營運作，以供其他地區型路跑社團做為參考依據。研究目的：基於此，本研究欲以司徒達賢 (1999) 提出的CORPS模式之決策核心 (DC)、服務對象 (C)、業務營運 (O)、財力物力資源 (R)、人力組成結構 (P)、服務內容 (S) 六個面向，針對當前地區型跑團組織經營現況與困境作探討。研究方法：本研

究採半結構式訪談，依照CORPS模式六個面向為根據，以以永和慢跑俱樂部為訪談對象。研究結果：地區型跑團組織的運作模式為理事長帶著總幹事領導組長，結合場地、經費，籌畫團練，創造歸屬感的氛圍，服務跑團中的會員。地區型跑團以地緣作為單位號召，組成性質不僅更貼近當地生活也有利於組織管理，且更能帶動該區運動文化、地區觀光甚至經濟效益。雖然地區型跑團一開始的成立緣由僅是因跑步相同嗜好使然，增進市民健康、發展全民體育，但在經營過程中透過社交活動、感情交流，創造認同感、歸屬感，最終地區型跑團也形成當地一社會支持網絡。