型部首的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

部首演繹通用規范漢字字典

為了解決型部首的問題，作者王瑋 這樣論述：

從縱向看，本字典根據漢字理據，將205個形義型部首按表意類屬分為18類，再將諸多漢字根據字形和意義聯系集中排列在相應的部首字下，這就有助於讀者了解漢字的科學體系。 從橫向看，本字典由205個形義型部首演繹8105個通用規范漢字（即2013年6月由國務院正式發布的《通用規范漢字表》所規定的一級漢字3500個，二級漢字3000個，三級漢字1605個），先重點解說部首字的形音義、部首稱謂、表意類屬，再逐個解說與部首字存在着字形和意義聯系的漢字的級數、字形（含繁體、異體）、字音、筆畫、部首、構造、字義、組詞等內容，這既體現了部首的檢索功能、表意功能和構字功能，更有助於讀者認識部首，了解字義，區分

多音字，掌握形近字，理解詞語。

型部首進入發燒排行的影片

桌上遊戲融入國小四年級特殊生國語教學之行動研究

為了解決型部首的問題，作者陳幼翔 這樣論述：

中文摘要本研究旨在探討運用桌上型遊戲融入語文教學對特殊生在學習表現和學習動機之影響。本研究採用行動研究，以研究者任教國小四年級的2位學習障礙學生作為研究對象，進行為期十二週的桌上型遊戲融入特殊生的語文教學活動。在教學前後予以識字與造句測驗前、後測，以瞭解桌上型遊戲融入語文教學後學生學習表現與學習動機改變之情形。質性資料包括課堂對話記錄、研究者教學省思札記、課堂觀察記錄、協同研究教師觀課與議課記錄、學生的學習單和訪談記錄等。本研究之研究結果如下︰一、桌上型遊戲融入教學活動適用於特殊生的語文教學。二、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習表現。三、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習動機。

依據研究結果提出相關建議，包括對教學者的建議：根據學習單元的內容，選擇合適的桌上型遊戲輔助學生學習；藉由參加工作坊或研習講座，增進桌上型遊戲教學知能；適度調整桌上型遊戲的難易度，以持續增進學生的學習成效與學習動機。對未來研究者的建議：擴展桌上型遊戲融入其他特教教學的領域；擴大研究參與的對象；延長研究時間，持續探究桌上型遊戲融入語文教學對特殊學生學習成效與學習動機的影響。關鍵詞︰桌上型遊戲、資源班、學習表現、學習動機、行動研究

魏碑《張猛龍碑》

為了解決型部首的問題，作者張鵬濤（主編） 這樣論述：

為北魏刻石精品，書法以方筆為主，兼施圓筆，結字中宮緊收，四面開張呈放射狀。線條變化多端似無規律可尋，書寫「從心所欲」但絕「不逾矩」。歷代名家對此碑可謂推崇備至，清康有為在《廣藝舟雙楫》中將《張猛龍碑》列為「精品上」，並稱「《張猛龍》如周公制禮，事事皆美善」，「為正體變態之崇」，「結構精絕，變化無端」。本書是書法經典的最新版本，永不落伍的綜合書學，個體自學的良師益友，集體培訓的最佳教材。本書的特色：逐字簡體對照，讀帖更方便；原碑適度放大，臨帖更合意；原碑典型筆畫48字，重點臨摹；原碑典型部首48字，強化訓練。張鵬濤，書法報社書法教育事業部總策划，全國少兒書畫教學理事會副會長，原《書法報•硬筆書法

》主編。2009年至今，策划出版了《寫字秘訣》《三步練字法》《規范字教程》《酷沃書法——手機互動字帖》近400種硬筆字帖。根據教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》精神，先后為濟南出版社、湖北教育出版社策划組稿兩套中小學毛筆書法國標教材《書法練習指導》。主編10本毛筆《跟着視頻學書法》，作為書法報社書法入門教材，在湖北教育出版社出版。

應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效

為了解決型部首的問題，作者林汝郡 這樣論述：

識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗

、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模

式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。