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另外網站國防大學錄取名單- 103學年度軍事學校正期班錄取新生最高 ...也說明：110 學年度軍事學校正期班「學校推薦」入學管道錄取名單. ... 學院106學年度國防醫學院大學部各學系最高最低錄取級分數覽表學系別學校推薦個人申請含備取最高級分最低級分.
國立政治大學 國家發展研究所 彭立忠、王佳煌所指導 鄭冠榮的 影響大陸來臺研究生留學因素之研究 －理論探討與政策分析 （2017），提出國防大學錄取名單110個人申請關鍵因素是什麼，來自於陸生、學生遷徙、陸生政策、兩岸關係、推拉理論、教育投資。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 工業教育學系 馮丹白所指導 范靜媛的 臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系之比較研究 （2010），提出因為有 高等教育、服裝設計人才、培育體系、比較教育的重點而找出了 國防大學錄取名單110個人申請的解答。
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高考志願填報指南：中國大學本科專業詳解（2016年）
為了解決國防大學錄取名單110個人申請 的問題，作者雒運強 這樣論述：
看就業、選專業、挑大學、謀未來：40多個熱門專業精心分析推薦；247多個大學本科專業詳細解讀高考志願至關重要，關系一個人未來的就業和職業發展。本書第一部分主要就高考志願填報中要特別注意的一些重要問題進行解答。第二部分主要就國外留學重要問題進行解答,以滿足准備留學學生的需求。第三部分為「有前景專業推薦」，旨在指導考生理性選擇專業，不追熱，不盲目，要理想與現實兼顧，根據自己的特長和職業規划，選擇一份實實在在的、真正能夠體現一個人靠勞動和付出而實現人生價值的專業，共推薦了理科、工科、文科、商科、醫科等學科方向的40多個專業，是在考慮了各方面因素的基礎之上，並結合一般家庭考生的背景
的前提下選出的，給出了較為詳細的推薦理由。第四部分是專業詳解，詳細講述了當前高等院校247個本科專業的基本情況，包括基本知識和能力、專業課程設置、實踐教學內容、研究生專業、與高中科目的相關程度、就業與薪酬等，以便高考學生和家長較全面、詳細地了解大學專業。本次修訂增加了27個大學新開得比較多的專業。例如學前教育、小學教育、智能科學與技術、新能源科學與工程等新興專業。本書將高中的科目專長、個人興趣愛好、專業未來就業和職業發展等高考學生和家長普遍關注的焦點問題與大學本科專業密切關聯，幫助學生結合自身實際情況准確填報志願。雒運強，河北科技大學機械電子工程學院，副教授，1983年7月畢業於河北機電學院（
現河北科技大學）機械制造工藝與設備專業，獲工學學士學位。同年7月被分配到石家庄中國人民解放軍第3302工廠（主營軍械裝備制造與修理和民品制造，原屬總后，現歸總裝，3000人），在機械制造車間、分廠負責機械制造工裝、工藝設計、民品開發、試制、現場技術處理和技術管理等工作共8年，在總廠技術處負責新產品開發和全廠機械產品的現場技術處理工作1年。四次獲總廠技術革新獎，一次獲石家庄市青年技術革新一等獎和河北省青年技術成果二等獎。在1988年之前，就在上海《機械制造》、北京《機械工藝師》、沈陽《機械設計與制造》全國主要機械專業雜志發表「下期主要目錄」論文4篇。作為主持人和骨干開發機械新產品10多項，效益顯
著。特別擅長解決處理現場復雜技術問題，果斷而准確。1990年破格晉升機械工程師。並晉升一級獎勵工資。
影響大陸來臺研究生留學因素之研究 －理論探討與政策分析
為了解決國防大學錄取名單110個人申請 的問題，作者鄭冠榮 這樣論述：
中國大陸為全球最主要的留學生生源國，但在兩岸特殊的政治因素影響下，臺灣遲至2011年才開放陸生來臺就讀學位，而立法者在社會氛圍與國家安全，及保障本地生權益的考量下，設下諸多的留學政策限制。由於既有研究多集中在人數最多的大陸交換生，但隨來臺的學位陸生人數逐年漸增，本研究希望能填補高等教育人才跨境遷徙議題的空缺，瞭解影響研究所陸生來臺留學的因素為何，並從雙向的推拉模型框架，觀看鉅觀的結構因素、中觀的制度因素、陸生微觀的個人因素之間的互動過程，藉以瞭解不同因素如何影響其來臺留學的抉擇。在研究方法部分，本研究經由文獻分析法、參與觀察法、半結構式深度訪談法，以來臺就讀碩博士班的陸生為研究對象，深度
訪談40位來台求學的研究所陸生。研究結論如下，來臺就讀研究所的陸生多集中在以文教工作為主的中層職業階層家庭，可分為學位導向、工作導向、婚姻引導等三種類型，其來臺留學目的與學成歸國求職途徑受到類型差異而有所不同，並會根據自身的能動性，在兩岸特殊的政策環境與制度空間中穿梭，尋找能兼顧自己最大利益的留學策略，達到最大的邊際效益，以回應制度的侷限。最後，本研究提出陸生來臺就讀研究所與未來歸國就業的架構圖，說明陸生來臺求學如何受到兩岸的鉅觀環境因素、中觀的制度因素，以及陸生微觀的個人條件的相互推－拉影響。
臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系之比較研究
為了解決國防大學錄取名單110個人申請 的問題，作者范靜媛 這樣論述：
近年來，福建省積極推動閩臺教育合作先行先試；至今，臺閩兩地高等教育學校培育服裝設計人才相關所系科（專業），在師資與學生學習成果交流上已略具成效；基於此，本論文以比較臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系為主題，依文獻歸納出臺灣與福建高等教育服裝設計人才培育體系發展；在比較臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系內涵上，如教育目標、入學方法、畢業要求、課程規畫、師資結構、學生現況、學習成果、國際交流、產學合作，與繼續教育，本研究以貝瑞德建立的「比較教育研究法」之「區域研究」與「比較研究」二階段四步驟模式為基本研究方法，在此方法下主要以文獻分析與個別訪談進行；並輔以「焦點團體訪談法」，邀請專家學者剖析
臺閩兩地高等教育培育的服裝設計人才能否符應服裝產業界專業基本實務需求；最後在臺閩兩地各舉辦一場專家會議，建立本研究專家效度。本研究歸納結論如下：（一）臺灣高等教育服裝設計人才培育體系發展近半世紀以來，在學校改名與改制、系科名稱、學制、學校數、學生數、師資結構，與招生性別上經歷諸多變革。（二）福建高等教育服裝設計人才培育體系發展至今，在學制上以三年制專科為主，近十年來在學校數、招生計畫數呈穩定成長現象，另具有配合地區產業結構發展特色。（三）臺灣高等教育服裝設計人才培育體系內涵之特色如下：各校不同學制之教育目標、入學方法、畢業要求，與課程規畫各異；整體師資結構在職級上以助理教授居多，在學歷上以具有
碩士學位者占多數；學生現況則呈現比例懸殊陰盛陽衰現象；各校在學習成果、國際交流、產學合作表現形式上同質性非常高；繼續教育可分為學歷繼續教育與非學歷繼續教育兩種類型。（四）福建高等教育服裝設計人才培育體系內涵之特色如下：各校不同學制之教育目標、畢業要求、課程規畫各異；入學方法皆採取參加統一入學考試管道為主；整體師資結構在職級上以講師居多，在學歷上以具有碩士學位者占多數；學生現況亦呈現比例懸殊的女多男少現象；各校在學習成果、國際交流、產學合作之表現形式十分雷同；繼續教育亦規畫為學歷繼續教育與非學歷繼續教育兩種類型。（五）臺閩兩地高等教育服裝設計人才培育體系差異如下：臺灣高等教育服裝設計人才培育體系
發展比福建早約二十年，臺灣已趨於成熟進而分化為多元形式；福建仍處在成長階段，其學校數雖多，然六成以上是三年制專科學校；進一步比較兩地培育體系內涵，發現兩地研究所碩士班與四年制學士班，在教育目標、入學方法、畢業要求、課程規畫、師資結構區別較大，學生現況皆為女多男少，在學習成果、國際交流、產學合作之表現形式趨同；臺灣繼續教育在學制與課程規畫上比較多樣化，有利於發展終身學習社會。（六）就專業實務觀點而言，臺閩兩地高等教育培育的服裝設計人才，大致能符應服裝產業界專業基本實務需求。此外，依據研究發現及結論，本研究分別對臺閩兩地相關單位主管機關、臺閩高等教育學校，以及臺閩服裝產業界，提出九項建議；同時，本
諸研究進行過程中實際體驗，並提出後續四項研究方向建議。