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音波療癒：人體能量場調諧法

為了解決唱歌麥克風推薦的問題，作者艾琳．黛．麥庫希克 這樣論述：

　　～以音波療癒情緒、記憶、疾病和創傷～ 　　★音療領域及能量醫學長暢鉅作 　　★美國亞馬遜4.7星，2000多則至高好評，暢銷改訂第二版！ 　　現代科學終於認識到身體藍圖是能量構成的。 　　而聲音的能量振動，可用於改變身體藍圖、提升身心健康平衡。 　　這個發現對藝術及科學而言是一次開創性的突破， 　　更重要的是，它提供了新的療癒途徑。 　　人類的「生物場」會紀錄從妊娠期開始迄今的痛苦、壓力和創傷。 　　作者艾琳．黛．麥庫希克發現透過音叉，可聽出個案的生物場所受的干擾，且找出其位置。 　　這些干擾通常與個案一生所經歷的情感和身體創傷有關； 　　而將音叉伸入生物場中的這些

區域，不但會改正聽到的扭曲振動聲， 　　而且還可以——有時候是立即——緩解個案的疼痛、焦慮、失眠、偏頭痛、抑鬱、纖維肌痛、消化系統疾病和多種其他不適。 　　經過科學及生物驗證，近二十年後的現在， 　　麥庫希克完整開發出「聲音平衡法」的音波治療法， 　　並製作生物場地圖，精確揭諸累積情緒、記憶、疾病和創傷的位置。 　　《音波療癒：人體能量場調諧法》用多幅生物場解剖圖對聲音平衡治療法做了完整解說。 　　解釋以音叉尋找並清除生物場中疼痛和創傷的方法， 　　也揭示了傳統脈輪的原理及位置，與生物場直接對應的情形。 　　麥庫希克檢視科學上對於聲音和能量的研究，藉以探索聲音平衡法背後的科學， 　　並且

解釋創傷經驗在生物場中產生「病態振盪」， 　　導致身體秩序、結構、功能崩潰的過程， 　　對於思想、記憶和創傷提出了的革命性的觀點， 　　為能量工作者、按摩治療師、聲音治療師以及想要克服慢性疾病， 　　釋放過去創傷的人提供全新的治療途徑。 本書特色 　　◎檢視聲音和能量的科學研究，藉以探索聲音平衡法作用的原理。 　　◎透過音叉，找尋生物場所受的干擾，揭諸累積情緒、記憶、疾病和創傷的位置。 　　◎非侵入性溫和緩解疼痛、焦慮、失眠、偏頭痛等身心問題，開創全新治療途徑。 專業推薦 　　◎缽樂多聲波能量療癒工作室／劉昱承(Kevin) 　　◎知己琴床聲動所／范晴雯

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外籍教師之英語教學現況調查研究--以高雄市國民中學英語教學為例

為了解決唱歌麥克風推薦的問題，作者丁文祺 這樣論述：

論文名稱：外籍教師之英語教學現況調查研究─以高雄市國民中學英語教學為例 頁數：178 校所組別：國立高雄師範大學教育研究所學校行政碩士班 畢業時間及提要別：八十九學年度第二學期碩士學位論文提要 研究生：丁文祺 指導教授：張玉玲教授、張新仁教授 論文提要內容： 本文旨在探討目前高雄市國民中學聘用外籍教師之英語教學現況。首先探討外籍教師的背景、及使用教學資源（教材、教具）和教學活動的情形。其次，比較國中學生對外籍英語教師與一般台灣英語教

師在「教學原則」上的差異。最後，調查國中生對外籍教師與一般台灣英語教師教學喜好之態度與原因。 本研究採問卷調查法和晤談法。研究對象為目前在高雄市公立國民中學授課的15位外籍英語教師與受教於這些外籍英語教師的一到三年級1006名男女學生。研究工具為學生填答的「高雄市立國民中學八十九學年度第一學期選修外籍教師英語課的現況調查」及外籍教師填答的「A Questionnaire on Teachers’ Opinions of Teaching Methods & Materials」。所得資料以次數分配、百分比計算、卡方考驗、ANOVA單因子變異數分析的統計方法加以分析處理。

本研究主要發現如下： 一. 聘用外籍教師實施英語教學的教學現況 （一） 八十九學年度有15所學校聘用外籍教師教授英語課，佔41﹪。 （二） 學校每週安排外籍教師上課的節數最多為一節，其次為二節。 （三） 外籍教師英語課的學生人數與年級最多為一年級，其次是二年級。 （四） 外籍教師英語課的上課時段最多自習課，其次是資源班正式上課時間。 二. 外籍教師的背景、教學資源（教材、教具）及教學活動

（一） 外籍教師的背景： 外籍教師以美國籍最多，且大多非主修英語。在台居住時間少於一年者最多。外籍教師的聘用由代理機構推薦者最多。曾在國民中學任教、曾參加英語教師訓練課程、認為英語教師訓練課程很重要者佔大多數。 （二） 外籍教師的教學資源： 自行選擇教材，以學生語言能力、年齡、內容為主要因素。教具使用以傳統的黑板、錄音帶、圖片、實物為主，視聽教具未普遍使用。 （三） 教學活動 外籍教師會遵循3-P教學步驟。認為常常變化刺激、有挑戰性的教學活動、應用五官的感覺

來教英語會受到學生的喜愛。評量的方式以口頭練習與參與活動的表現居多。甚少實施紙筆測驗。 三. 外籍教師與一般台灣英語教師在教學原則上的比較 （一） 「上課方式」方面：外籍英語教師的上課內容，學生比較有趣。比較會安排刺激、有挑戰性的活動且會變化教學活動。師生、同學之間互動機會比較多。使用實物、圖片、字卡、遊戲、唱歌的機會也比較多。 （二） 「讀寫能力練習」方面：外籍英語教師比較會讓學生做練習、用所學的重點，自行造句。講解文法、分析句型的機會比較少。學生「讀」、「寫」英語的機會比較多。但外籍英語教師上課時，秩序比

較差；使用紙筆測驗的機會比較少。 （三） 「聽說能力練習」方面：外籍英語教師說英語的語調比較標準、比較會使用手勢、動作等身體語言。學生比較容易用英語溝通。學生「聽」、「說」英語的機會比較多。 （四） 「視聽教具使用」方面：外籍英語教師上課時，使用聽覺教具（收音機、錄音帶、麥克風）、使用視聽教具（錄影帶、電腦、光碟、網路）的機會比台灣教師多。 （五） 不同年級之國中學生在「教學原則」方面的看法 不同年級之國中學生在整體「教學原則」等四個方面，均為一年級的給分顯著低於其他兩個年級。

四. 學生對外籍教師與一般台灣英語教師教學喜好態度之差異 （一） 喜歡上外籍教師英語課的比例高於一般台灣英語教師，主要理由依序為：沒有功課壓力、聽的能力進步多、沒有考試壓力、語調比較標準、用英語溝通機會多、老師比較幽默、內容比較有趣。 （二） 不喜歡外籍英語教師的最主要理由，依序為：聽不懂老師講什麼、上課秩序差、外籍教師不會講中文。 （三） 喜歡一般台灣英語教師的主要理由，依序為：寫的能力進步多、讀的能力進步、上課師生互動多、聽的能力進步多、說的能力進步。

（四） 不喜歡一般台灣英語教師的最主要理由為：有功課壓力、有考試壓力。 茲依據以上的結果，提出下列幾項建議： 1. 建議外籍英語教師的學校可考慮搭配一位本籍的英語教師來「協同教學」，以利學生學習的引導。 2. 教師應該以學生的程度為基礎，挑選適合於學生程度的教學方法。 3. 英語師資宜專業化。 4. 宜創造一個全英語的學習環境（聘用外籍教師只是方法之一）。 5. 教材選擇宜多元化，包括符合生活化、趣味化、實用化並培養學生的國際觀。 6. 教法宜

多樣化，能依學生不同的程度，尋求適合不同的學生程度的教學法。 7. 教學活動宜多變化，以豐富英語教學，避免學生（尤其是英語低學習成就的學生）產生對英語的厭煩。 8. 宜採多元學習評量，以評量學生學習歷程中各項活動表現，減少紙筆測驗的壓力。 9. 宜妥善應用教學資源，如各項視聽設備、器材、與活動空間。

彷彿在夢中的黃昏

為了解決唱歌麥克風推薦的問題，作者林彧 這樣論述：

　　我的視線，在黃昏的荒原逡巡 　　追趕不及的是，不肯回眸的青春   　　2022年，世界依舊動盪。蟄居山林的詩人通過了病痛的考驗，山中四季依然有序嬗遞，人世故友逐一凋零，而線上的虛擬世界卻仍喧鬧嘈雜。作者以震顫的手緩緩記錄下日常的點點滴滴，寫詩度日、過年，更是書寫自己的生命課題。   　　然而逐步安適寧靜的山居生活，也不免受到世潮波瀾擾動。遠方戰爭的風雷、切身肆虐的瘟疫、在抗爭中殞落的青春火花……詩人目睹世間滿眼不義、不平與不安，發而為詩，既是諷諭，也是不忍。   　　全書分為「在漩渦中」、「山中爬梯」、「然後呢」、「無來也無去」、「寄世。記事」、「隨想隨忘」與「一些不該被遺忘的」等七輯

。除了記錄山居生活、對世事發聲之外，「一些不該被遺忘的」輯中收錄了1984至1995年間未曾結集出版的創作，與書寫當代的作品並置，更突顯詩人的生命軌跡與寫作歷程之變化，是為書中最精采的對照與互讀。 　　●詩人林彧的第七部詩集，書寫寧靜山居生活中世潮波瀾的擾動。