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國立高雄師範大學 地理學系 陳永森所指導 林家君的 由地理學正義觀點檢視莫拉克颱風災後好茶部落之遷村 （2013），提出台灣 颱風 論壇 衛星 雲圖關鍵因素是什麼，來自於正義、遷村、好茶部落、莫拉克颱風。

而第二篇論文國立新竹教育大學 數位學習科技研究所 林秋斌、區國良所指導 蘇煌仁的 基於體感互動於國小自然與生活科技之探究 （2012），提出因為有 體感式輔助介面、自然與生活科技、小組學習、情境學習的重點而找出了 台灣 颱風 論壇 衛星 雲圖的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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由地理學正義觀點檢視莫拉克颱風災後好茶部落之遷村

為了解決台灣 颱風 論壇 衛星 雲圖的問題，作者林家君 這樣論述：

近年來，有關正義(Justice)議題廣受各界討論，其中地理學對正義的討論，Harvey(1973)認為社會生態和政治經濟的過程(包括社會正義的標準)，建構了空間和生態環境的差異化，而這樣的差異也造就了地理空間上發展的不均衡。2009年莫拉克颱風來襲，大量雨水帶來的嚴重土石流將魯凱族新好茶部落掩埋。面對族人家園一夕間的流失，政府開始急於解決一直以來尚未定案的「遷村問題」，然而在政府追求效率與績效的情況下，好茶的遷村規劃不盡完善。為深入探討遷村政策所引發的諸多爭議問題，本研究透過訪談、田野調查、文獻分析等方法，討論好茶族人與政策的互動關係，並嘗試以各種正義思維分析遷村政策之公平與正義。研究結果

發現政府事前對於好茶部落的遷村缺乏完善規劃，導致耕地和墓地的不足；且面對一同入住新部落的好茶、大社、瑪家三部落，好茶相較之下有其特殊的受災背景，然而政府卻無站在好茶族人立場給予特別的照顧，其作法有失社會資源的分配正義原則。在台灣，風災過後「遷村」總成為人們口中唯一的解決之道，然而遷村是一條漫長的家園重建過程，其牽涉的層面極廣，並非一時半刻所能達成。因此面對災後遷村，政府、居民以及非政府組織三者權力角色之間必須釐清各自的權責，採取分工合作之態度、維持良好之溝通，方能朝向一個完善的規劃邁進。

基於體感互動於國小自然與生活科技之探究

為了解決台灣 颱風 論壇 衛星 雲圖的問題，作者蘇煌仁 這樣論述：

本研究主要運用體感式輔助教學於國小自然與生活科技，以融入課程教學的方式協助國小六年級學生進行天氣的變化單元學習。學習教材運用美國MIT 設計的視覺化Scratch 軟體，操控感測器為微軟所開發的Kinect 製作教學輔助教材，提供現場教學教師體感感測器做課堂上的學習與演練，以提升學生在課程學習的興趣，教材中融入較難理解的單元。如:天氣衛星雲圖、影響台灣的鋒面單元，讓情境學習與體感式教學幫助學生合作學習。在初步實驗後發現國小學生在學習與操作上是非常積極與踴躍，分析學生前、後測測驗後學生普遍認為對他們在學習上提供很大的幫助，同學間可以透過互相幫助獲得支援與鼓勵。本研究運用體感式輔助教學介面，建置

多媒體教材於自然與生活科技教學之研究，提供後續相關研究者以下幾點建議：(一) 教學內容須符合教學目標，避免過多的資訊量干擾學生學習。(二) 體感互動運用於現場教學時，悅趣與教學取捨需依照有意義的操控為取向。(三) 感測器硬體設置須注意使用時間，避免溫度過高影響教材操作。(四) 體感互動教學活動空間的配置會影響學生操作，亦可能發生操作倦怠。

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