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台東航空站主任的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦姚瑞中,LSD寫的 海市蜃樓V：台灣閒置公共設施抽樣踏查 可以從中找到所需的評價。
國立屏東科技大學 技職教育研究所 羅希哲所指導 郭喬蓁的 同步聽打員專業職能需求分析 （2018），提出台東航空站主任關鍵因素是什麼，來自於職能、同步聽打、模糊德懷術。
而第二篇論文國立臺南大學 特殊教育學系碩博士班 吳昆壽、詹士宜所指導 李宜學的 中小學融合教育推動成效評估指標建構之研究 （2018），提出因為有 中小學、融合教育、推動成效、評估指標的重點而找出了 台東航空站主任的解答。
海市蜃樓V：台灣閒置公共設施抽樣踏查
為了解決台東航空站主任 的問題，作者姚瑞中,LSD 這樣論述：
自2010年持續至今的藝術計畫 《海市蜃樓》系列作第五集 揭露全台100座閒置公共設施 台灣各地常可見偌大的閒置公共設施，俗稱「蚊子館」。它們多半來自錯誤政策，政府以擴大內需、拉近城鄉差距為由，在錯估使用率、規劃設計不良的情況下，遍佈全國。本計畫由藝術家姚瑞中與學生們組成的「失落社會檔案室」執行，每屆選出一百件花費巨資興建的閒置公共設施，號召學生一起以文字與現場攝影紀錄，並集結為《海市蜃樓》系列著作，至今已踏查超過五百件案例。 「『政商合肥台灣瘦，黑白常熟寶島荒』的呈堂證據，當是矗立於各縣市的蚊子館。幾乎每一棟蚊子館，都至少牽連一個大弊案，雖證據昭昭、無容狡賴，卻少有人願意挖掘
真相，坐任政商繼續合肥，縱容黑白兩道繼續熟絡且交相賊；但在轉型正義的相關討論中，幾無追查蚊子館弊案的聲音。」──高永謀／作家 聯合專文推薦（按姓名筆劃序排列） 呂岱如／台北當代藝術中心總監 林志明／國立臺北教育大學藝設系教授兼系主任 侯淑姿／藝術家、國立高雄大學創意設計與建築學系專任助理教授 高永謀／作家 黃舒屏／2015亞洲藝術雙年展策展人 陳伯義／攝影師 董冰峰／策展人與製作人 賴香伶／前台北當代藝術館館長
台東航空站主任進入發燒排行的影片
(協助台東縣政府拍攝蘭嶼生態記錄，由台東縣政府向民航局申請合法空拍文件，取得相關文件核准後，於當地與蘭嶼航空站的韓主任接洽後，再行至塔台與塔台人員林小姐協調拍攝時間，以及航班起降的時間來調整拍攝時程，感謝各單位的辛勞與協助。)
Music: Mattia Cupelli - I'll Be Back I Promise (Journey Beyond)
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同步聽打員專業職能需求分析
為了解決台東航空站主任 的問題，作者郭喬蓁 這樣論述：
本研究旨在建立同步聽打員之專業職能架構，以專業知識、專業技能與專業態度為三構面，深入了解職能項目之狀況與內涵。本研究分三階段，第一階段透過文獻探討，以 NCRA 與 O*NET 同步聽打員之工作分析為藍本進行翻譯，整理出專業職能問卷初稿;第二階段為求符合本土化，邀請兩位專家進行半結構式訪談，將訪談資料與問卷初稿進行統整，最後設計成「同步聽打員專業職能調查問卷」;第三階段邀請 11 位專家、學者，經過兩次的模糊德懷術問卷調查，並以雙三角模糊術進行統計分析，得出研究結果。根據上述，本研究結果整理如下： 一、本研究歸納同步聽打員之專業職能項目共有 59 項，包括 19 項專業知識、 26 項專業技
能與 12 項專業態度。二、在專業知識的重要程度中，以「K3.3 聽打設備之操作知識」為首，而「K5.2 適當的環境線索」的重要程度較低。三、在專業技能的重要性中，以「S1.1 接收、消化、組織，並將訊息轉譯成重點文字的能力，並能讓人理解」與「S2.1 能使用聽打設備」為首，而「S3.11 推理演繹的能力」的重要程度較低。四、在專業態度的重要性中，以「A15 保密性-保護服務對象或活動方隱私」為首，而「A2 注重細節」的重要程度較低。本研究依據分析結果進行討論，並於文末提供數項建議，以供未來研究之參考。
中小學融合教育推動成效評估指標建構之研究
為了解決台東航空站主任 的問題，作者李宜學 這樣論述：
研究者先行探討國內外相關文獻和諮詢第一線融合教育實務工作者後，初步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標架構與其相關內容。接著邀請大學學者、縣市特教行政人員、中小學校長、主任與教師等18名專家，進行三階段的指標適切性專家調查問卷、模糊德懷術專家調查問卷和指標相對權重專家調查問卷後，逐步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標系統與權重體系。研究結果顯示：1.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統，總計共有4大類、12次類、31關鍵指標等三層級指標與每一關鍵指標之各評分量尺行為描述、檢核標準說明、資料檢核重點。2.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統，第一層的大類指標中，以第一大類「組織與
運作」的權重值最高，其次為第四大類「成效與省思」和第三大類「策略與方法」，第二大類「人員與培訓」的權重值則為最低。3.第二層次類指標的權重值最高的5項指標依序為，分別為4-1學校能持續省思融合教育推動成效與問題，並訂有因應策略與目標願景、1-1學校處室依權責落實融合教育運作，並提供相關支援與資源、4-2學校融合教育推動成效能夠發揮影響力，具有分享與推廣效益、1-3學校特教學生申評會組成符合規定，且能發揮功能、3-1學校課程能依法規劃和提供特殊需求領域課程，且經由團隊合作完成個別化教育計畫(IEP) 或/和個別輔導計畫(IGP)的擬定和審議。4.第三層關鍵指標權重值最高的5項指標依序為4-1-2
學校能省思融合教育推動問題，提出因應策略和目標願景，並確實執行、4-1-1學校能持續蒐集與整理融合教育推動資料，並分析成效與問題、1-1-1學校處室依編制與權責建構為融合教育支持系統、1-1-2學校處室依法令或政策擬訂融合教育實施計畫，並經相關會議審議通過和4-2-2學校能建立推動融合教育經驗交流與楷模學習等支持機制，其串聯權重皆高於6%；而最低的4項第三層關鍵指標為2-1-2輔導（教導）主任每學年參加特教相關知能研習至少6小時，並有推動融合教育具體作為、3-1-2學校特殊教育課程規劃，能經特推會審議和課發會通過後實施、3-3-3學校能依規定召開特殊需求學生之轉銜會議及提供相關服務，協助學生進
行生涯轉銜及畢業追蹤輔導、3-3-2學校能結合三級輔導機制及相關特殊教育資源，提供學生與家長適切的輔導與支持服務，其串聯權重皆未達1.5%。5.研究者完成所建構的我國「中小學融合教育推動成效評估指標」系統，輔以完成指標相對權重的計算後，進一步完成我國「中小學融合教育推動成效評估表」的發展、應用與分析。此外，有關針對我國中小學與後續研究者等提出以下具體之建議：學校評估融合教育推動成效時可採用本研究所建構之評估指標系統、學校透過本研究所建構之評估指標系統的引導，鼓勵發展特色作為、重視中小學融合教育推動成效的理念和法令的發展、發展我國中小學融合教育推動成效評估指標系統的班級版和發展我國中小學融合教育
推動成效評估指標系統的研究方法。