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高雄市國民中學專任輔導教師工作任務調查

為了解決台東縣教育處公告的問題，作者顏珍妮 這樣論述：

本研究旨在瞭解高雄地區國民中學專任輔導教師工作任務、不同背景變項（性別、年齡、學校服務年資、學校輔導工作年資、學校規模、最高教育程度、輔導專業背景）、學校擔任職務角色於國中專輔教師應該與實際執行工作任務看法之差異。本研究採取問卷調查法，參與者包含目前擔任高雄市公立國民中學輔導主任、輔導/資料組長、輔導活動科教師、及專輔教師等學校輔導相關職務角色者，邀請其填答研究者自編之「學校輔導教師工作任務量表」。以描述性統計、單因子多變量變異數分析與相依樣本t考驗進行統計分析，研究結果包括下列數項：1.高雄市國中專輔教師應該執行與實際執行工作任務現況參與者對於高雄市國中專輔教師應該與實際執行工作任務均呈現

中上程度認同，且在專輔教師工作任務─「諮詢活動」期待與執行得分居排序一；「課程活動」的期待與執行居平均值之上。2.不同背景變項參與者於國中專輔教師應該執行工作任務看法的差異（1）不同年齡和服務年資的參與者對於國中專輔教師應該執行工作任務的看法沒有差異。（2）參與者對於國中專輔教師應該執行工作任務的看法，會因性別、工作年資、學校規模、最高教育程度、職務角色而有差異。尤其在專輔教師應該執行工作任務─「整合活動」層面上，男性、學校輔導工作年資愈低者、班級數愈少者、碩士畢業者、專業程度愈高者，以及擔任輔導行政職務者，均較其他背景者顯現出較高度的期待。3.不同背景變項參與者於國中專輔教師實際執行工作任務

看法的差異（1）不同年齡、服務年資和最高教育程度的參與者對於國中專輔教師實際執行工作任務的看法沒有差異。（2）參與者對於國中專輔教師實際執行工作任務的看法，會因性別、工作年資、學校規模、職務角色而有差異。尤其在專輔教師實際執行工作任務─「整合活動」層面上，男性、學校輔導工作年資愈低者、班級數愈少者、專業程度愈高者，以及擔任輔導行政職務者，均較其他背景者，更多認同專輔教師實際執行四項層面。4. 專輔教師「應該執行」與「實際執行」工作任務有顯著差異參與者對於專輔教師「應該執行」輔導工作任務的期望，顯著高於專輔教師現階段「實際執行」的輔導工作任務。此一應然面和實然面的落差，反應了現階段由專輔教師從事

學校輔導工作在理想面和現實面的差距。亦即，各類學校輔導相關職務角色的受試者，多期待專輔教師可以更為落實「輔導活動」、「諮詢活動」、「課程活動」、「整合活動」等四個層面的學校輔導工作。

以科技接受模式探討電子白板於教學之使用意圖和使用成效─以台東縣國小為例

為了解決台東縣教育處公告的問題，作者林偉傑 這樣論述：

互動式電子白板(Interactive Whiteboard, IWB)在進入校園後，由先前的從無到有，到第一線教學者能夠接受，必經過一段陌生到熟悉過程，本研究透過科技接受模式 (Technology Acceptance Model, TAM) 探討台東縣國小教師以互動式電子白板(Interactive Whiteboard, IWB)進行教學之使用意圖、使用成效及現況分析。本研究主要以問卷調查方式為主，樣本來自台東縣國小教師，發出問卷161份回收137份佔85.1%，研究發現及結論如下：(一)「電子白板的特性」是影響使用者行為相當重要的因素。(二)超過半數的教師並未使用IWB進行融入教學

。(三)以IWB進行融入教學的年段以三年級最多。(四)以IWB進行融入教學的科目以國語科最多。(五)導師在認知易用性因素上顯著高於主任。(六)學校規模為13~24班的教師在認知有用性及使用成效等因素上顯著高於學校規模為6班的教師。