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義守大學 資訊管理學系 吳有龍所指導 陳宏偉的 偏遠地區國小教師服務期滿後留任意願之研究─以高雄市偏遠地區國小為例 (2019),提出南投職缺作業員關鍵因素是什麼,來自於偏遠地區、國小教師、留任意願。

而第二篇論文靜宜大學 教育研究所 鄭瑞娟所指導 馮玉芳的 越南女性新住民在家教導子女越南母語之個案研究 (2018),提出因為有 越南女性新住民、母語教學的重點而找出了 南投職缺作業員的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了南投職缺作業員,大家也想知道這些:

偏遠地區國小教師服務期滿後留任意願之研究─以高雄市偏遠地區國小為例

為了解決南投職缺作業員的問題,作者陳宏偉 這樣論述:

本研究旨在探討高雄市偏遠地區國小教師服務期滿後留任意願的影響因素。本研究以高雄市偏遠地區國小7名正職教師為研究對象,採用質性研究方法,再經由文獻探討、深度訪談,綜合整理與分析資料後,得到之結論期可對教育單位改善偏遠地區學校教師流失提出建議。茲將所得結果臚列如下:一、外在教育政策層面影響留任意願的三個影響因素中,只有「薪資或各種名目的實質加給」能增強受訪教師服務期滿後的留任意願,其次是「功獎與介聘加分」,而「城鄉教師定期輪調制度」、「鬆綁聘用與員額編制增加」則對多數受訪教師留任意願不具吸引力。二、學校組織層面影響留任意願的四個影響因素中,以「生活機能」與「學校領導、組織承諾、組織氣氛」較能影響

受訪教師於服務期滿後的留任意願,而「行政支持」與「設備、住宿品質」因素對留任意願的增、減影響較低,而「生活機能」因素,又以「通勤」因素影響留任意願最顯著,「交通‧對外生活機能」因素影響性其次,「進修」因素影響最低;「學校領導、組織承諾、組織氣氛」因素對受訪教師留任意願增、減的影響,以「學校組織氣氛」影響最顯著,其次是「學校組織承諾」,「學校校長領導方式」影響最低。三、教師個人層面影響留任意願的三個影響因素中,以「職、家角色衝突」因素與受訪教師服務期滿後留任意願呈現負相關,影響最大,此現象不分原民與非原民具有一致性,而「生涯工作發展、成就」因素的影響性次之,「工作壓力」對受訪教師留任意願影響最低

,其中最值得注意的是「行政工作負荷過重」是減低多數受訪教師留任意願的關鍵。

越南女性新住民在家教導子女越南母語之個案研究

為了解決南投職缺作業員的問題,作者馮玉芳 這樣論述:

本研究以質性研究方法,採取半結構方式訪談五位越南女性新住民的母語教學歷程經驗,並整理與分析,進而提出結論與相關建議。本研究所獲之結論歸納如下:一、新住民教導子女越南母語的原因是為了加深子女與越南親友的情感連結與維繫,及看見越南語的優勢為未來發展做準備。二、新住民的越南語教學歷程使用的教學方法為自然教學法。教材包括兒歌、就地取材、生活用品、書本。教學內容為生活用語。教學時間為自由運用。三、越南新住民子女的越南語程度與他們學習越南語的意願成正比,若新住民子女學習越南語的意願高,越南語程度為聽說精通;反之,新住民子女學習越南語的意願低,則其越南語程度為聽說普通。四、新住民在家教導子女越南母語遇到的

困難包括:有工作的新住民因工作壓縮越南語教學的時間;全職家庭主婦的新住民則面臨母語教學與自身發展的掙扎;及臺灣缺乏說越南語的環境,新住民若想讓孩子會越南語只能靠自己教導。五、新住民教導子女越南母語的成功條件與她們的年齡、來臺灣的時間、職業與學歷不全然有關聯。母語教學成功的首要條件為得到臺灣家人的支持;家庭語言教學分工應用「一人一語」的教學方式;新住民與越南親友頻繁互動為子女營造學習母語的環境;以及在教學歷程中新住民的教學觀點正向且堅定。六、新住民於越南語教學過程中透過飲食與節慶傳遞母國文化給子女。七、聽說精通越南語對新住民及她們的子女的身分認同不全然有關聯,她們純粹以血緣來看待「媽媽是越南人,

爸爸是台灣人,因此新住民子女是一半越南人,一半台灣人」。基於研究結論,本研究針對新住民女性、新住民家人、及政府機關與未來相關研究等提出具體之建議。期望能幫助新住民及其子女獲得更多的支持,對相關領域日後在研究與實務方面能有所助益。