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國立暨南國際大學 公共行政與政策學系 黃鉦堤所指導 李貞宜的 從霍爾（S. Hall）的符碼理論探討「擴大高中職及五專免試入學實施方案」 （2011），提出北一女數學段考詳解關鍵因素是什麼，來自於霍爾、製碼、解碼、意義賦予、擴大高中職及五專免試入學實施方案。

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前面寫了三份都是男校的考題
我們也來欣賞一下女校的吧
沒找到高一的題目
所以我們來寫寫高二的
那是什麼?可以吃嗎?的三角函數
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範圍:108課綱數學第二冊三角函數
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抖內連結：
https://p.ecpay.com.tw/04FD83A
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Hello！我是Bonnie，大家最害怕的高中數學老師。
因為有感於現今網路多媒體遠比課本紙筆更有吸引力，所以決定除了在學校之外，也在網路上分享我的生活、教學、自修以及與學生相處的小心得。
如果你還是學生，你可以發現老師其實沒那麼討人厭😂如果你已經畢業，你可以在這裡找回一點青春回憶👩‍🎓👨‍🎓
Enjoy it and have a good time！
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IG: charmingteacherbonnie (Bonnie老師)
粉絲專頁: 寶妮老師
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從霍爾（S. Hall）的符碼理論探討「擴大高中職及五專免試入學實施方案」

為了解決北一女數學段考詳解的問題，作者李貞宜 這樣論述：

本研究主要是以霍爾的三種解碼立場探討「擴大高中職及五專免試入學實施方案」。質言之，本文認為「擴大高中職及五專免試入學實施方案」的擬定如同一個電視節目的製作，兩者的製碼過程皆加入了人的精神意志，因此皆可被視為一個被人符碼化的符號。本研究的重點如下：首先，簡介「擴大高中職及五專免試入學實施方案」的形成背景與重要內容；其次，說明霍爾解碼理論的思想來源與相關內容，其中尤其偏重於闡述三種解碼立場：主導霸權立場、協商立場、對抗立場，第三，站在三種解碼立場上對「擴大高中職及五專免試入學實施方案」進行意義賦予，意義賦予的過程中主要是引用聯合知識庫於民國98年1月至民國100年5月「擴大高中職及五專免試入學實

施方案」相關報導做為詮釋依據。從中，筆者深刻體認兩點：其一，製碼者的製碼是一回事，而接受者的解碼則是另一回事，其二，三種解碼立場及其對應的多種意義賦予，有助於讓人去掉「我執」來解讀一個政策方案。

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