創新教學策略的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦王淑惠等24位寫的 內外科情境模擬與OSCE的綜合應用 和王政忠的 我的草根翻轉:MAPS教學法都 可以從中找到所需的評價。
另外網站2021.01.13 創新教學孫子兵法研習 - 敏實科技大學-教務處也說明:陳老師積極運用各種創新教學方法引發學生學習動機,製作優良教案並建立相關網站,利用有效適性的教學策略融入改進教學計畫。Ex.運用微縮教學和即時反饋系統(IRS)教學 ...
這兩本書分別來自新文京 和親子天下所出版 。
明新科技大學 管理研究所碩士在職專班 邱筱琪、魏文彬所指導 陳妤孟的 正向班級經營與教學管理策略探討: 以新竹市CTH小學為例 (2021),提出創新教學策略關鍵因素是什麼,來自於班級經營、正向管教、教學管理。
而第二篇論文明新科技大學 管理研究所碩士在職專班 邱筱琪、魏文彬所指導 彭歆雁的 客語融入活動與創新管理策略探討:以新竹縣HS附幼為例 (2021),提出因為有 策略管理、客家認同、創新教學的重點而找出了 創新教學策略的解答。
最後網站教學精進˙創新教學佛大110-2學期計畫補助交流分享會 - 佛光大學則補充:佛光大學多年來為鼓勵教師解決教學現場的問題,提出創新性的教學策略、課程設計、教材建置等,實踐因材施教教學理念,同時將數位科技和英語教學融入 ...
內外科情境模擬與OSCE的綜合應用
為了解決創新教學策略 的問題,作者王淑惠等24位 這樣論述:
基於模擬情境教學在醫護教育中日益受到重視及其課室敎學的需求,本書結合了臺大的臨床護理人員及學界各領域的教師群共同編撰,突破以往的教學框架,將OSCE及臨床情境模擬二者合併,讓學生能夠很快地進入臨床情境,減少因對情境不熟悉而產生的壓力,也可以從這些練習之中,讓他們可以在面對病人狀況時,可以有一個概略的想法,而不再是猶豫不決要如何照護病人。 全書內容由淺而深,分為常見狀況、一般狀況、進階狀況及複雜狀況等四大單元,共19章。各章第一節均以「課前測試」開始,讓讀者在課前先做預習,快速進入該章情境的主題,接著以「情境故事」讓讀者掌握情境、關鍵事件與標的反應、任務;第二節為該
情境的評分表,讓讀者清楚掌握各執行項目,同時也方便課堂實務操作測試評分,在評分表之後列有課後檢視重點,總結本章所學;第三節為學習內容,讓讀者自行演練時填寫。 參與編撰的學界師資們均具有訓練學生參與比賽的經驗(包含勞動部比賽、長庚科技大學OSCE、弘光科技大學HOSCE等比賽),以及教育部補助之技優課程的授課及教案撰寫經驗;而臨床師資大多具有國際比賽的經驗,以及專科護理師的國考考題教案撰寫及考試命題資格的資深臨床護理人員。 以目前的創新教學策略而言,臨床情境模擬訓練在護理教育演化的過程中,其比重逐漸增加。不管是護理的正規教育或是在職繼續教育,情境模擬教學已成為培育學生具備未來臨床執業
能力的重要教學方式和評值策略。
創新教學策略進入發燒排行的影片
#教學 #股票分析 #股票教學 #股票新手 #加權指數 #大盤
小路台股Show | #小路投資日記 指數橫盤震盪整理 盤面架構依舊不佳 策略交易個股持續創新高
0:00 今日解盤
13:25 策略交易介紹
17:59 精選群組學員提問
24:46 Telegram投資朋友提問
▶︎更多資訊,都在小路金融實戰的..
◉小路金融實戰 Telegram頻道◉
https://t.me/lewisatstock
◉小路金融實戰 Instagram◉
https://www.instagram.com/lewis.invest
◉小路投資日記 臉書粉絲專頁◉
https://www.facebook.com/lewisinvest
◉歐付寶斗內Donate連結◉
https://bit.ly/3qOY0MX
如果影音內容有幫助到您,歡迎斗內支持小路😉
免責聲明:
本頻道所有分享純屬個人心得,所提供的投資內容未必適合所有投資者。
所談及、分析之股票及金融產品,任何不論種類或形式之申述,並不構成任何投資要約、誘使、邀請、建議及推薦。
正向班級經營與教學管理策略探討: 以新竹市CTH小學為例
為了解決創新教學策略 的問題,作者陳妤孟 這樣論述:
正向管教又被稱為正面管教或積極訓導,強調教師或長輩以溫和且堅定的正向教養方式,再佐以愛與智慧來引領孩子發展健全人格,邁向成功之路。有鑑於此,本研究特定選擇鄰近新竹市科學園區的新竹市CTH小學,藉以各種文獻資料之分析、參與觀察與深度訪談方法,並以班級經營理論、正向管教理論與創新教學管理理論,做為探究班級經營策略成功的原因並剖析其適切性。故本文以正向管教教育政策為出發點,再以正向班級經營與創新教學管理策略兩大主軸,來探究教師是否能藉由正向管教來增強班級行為表現?教師能否以創新教學管理策略來提高學生學習成就表現?研究發現為,班級經營策略與班級行為表現息息相關,而創新教學策略則與學習動機及學習成就表
現有高度正相關。研究結論為,正向班級經營策略可有效提高班級的和諧氣氛及學生表現良善行為的意願,而創新教學管理策略則為優良學業表現之關鍵因素。研究建議為,學校應貫徹正向管教教育政策,引領學生將班級規範內化為潔身自愛之生活態度,並增購資訊科技教學資源,以滿足教師創新教學管理策略的需求,進而有效提升學生學習成就表現。期許學校教師與家長能善盡社會責任,培養學生自主自律之處事態度,邁向人生康莊大道。
我的草根翻轉:MAPS教學法
為了解決創新教學策略 的問題,作者王政忠 這樣論述:
1999年,921大地震,一句「老師,你會不會回來」, 讓曾決定要離開偏鄉的教師王政忠,繼續留在南投縣爽文國中。 17年過去,如今爽中的孩子脫胎換骨,成為教育專家與夥伴口中的奇蹟。 2016年,王政忠傾囊相授20年教學專業,透過源自本土的MAPS教學法, 讓孩子在課堂上,就擁有「學會」與「會學」的能力。 王政忠說:「我有一個夢,希望讓所有在臺灣還沒有被專業和公平對待的孩子,都能得到他們本來就應該擁有的受教權。因為我清楚地知道,唯有在地力量的崛起,才是翻轉孩子學習樣貌的根本。翻轉的意義不在載具、不在科技,而是在地力量的投入與意願。這個過程最重要的不是:『老師,你會不會回來?』而是讓
這些孩子,每一天都能得到專業而公平的對待。」 為了讓孩子得到「專業且公平」的對待,王政忠不斷思考教學現場上的棘手情境,並在書中無私分享他的解方與心得: ‧如何處理課堂內學生程度有嚴重高低落差的問題? ‧如何從同儕鷹架搭建的共學系統,逐一走向獨立學習的自學模式? ‧當孩子不討論、亂討論、假討論時,老師如何望聞問切? ‧當「合作學習」變得「只有表面分工,卻沒有討論與學習」時,該怎麼辦? 致力於追求有效教學的他,在不斷的反省和嘗試後,發想與產出了以學生為中心的原創教學法──MAPS教學法。包含四個核心元素與四個學習進程(Process)。這四個核心元素是:同儕鷹架(Sca
ffolding Instruction)、提問策略(Asking Questions)、心智繪圖(Mind Mapping)與口說發表(Presentation);至於從P1到P4的四個學習進程,目的在於逐步引導學生由P1、P2的「從不會到會」階段,進入P3、P4的「從共學到自學」階段。 MAPS教學法,也透過不同功能取向的提問設計,引導學生在課堂上小組共學以及課堂外自學。在完成完整的心智繪圖(I see/I feel/I think)後,學生必須進行口說發表及評論,以驗證並精熟閱讀理解。同時採行異質性分組的合作學習策略設計,促進同儕搭建學習鷹架,確保各種程度學生都能有效學習、提升學習
動機。 王政忠期盼透過這個教學法,讓孩子在課堂裡盡力的學,儘可能排除「學習動機低落」以及「學習負向態度」的干擾,讓「不想」與「不動」,不再成為教學現場的阻礙,當學生的學習動機產生,改變就會發生,老師也就能在課堂上看到不一樣的畫面。 這就是熱血又熱情的王政忠,亟欲與你分享的草根翻轉──台灣本土原創「MAPS教學法」。 或許,你曾參與2015年作者所號召的「我有一個夢」、2000位偏鄉教師大會師的工作坊; 也許,你曾在100場的MAPS教學法巡迴分享中,感受到翻轉課堂的實踐力量。 現在,10萬字的MAPS教學法專書,邀你一同參與翻轉課堂的美妙盛宴。 本書特色 ‧完
整公開MAPS教學法產出的背景、緣由。 ‧深入解說MAPS教學法四個主要核心元素的內涵及操作技巧。 ‧輔以實例,詳細介紹MAPS教學法4階段進程與操作細節。 ‧10篇國中國文經典選文提問設計單無私分享。無論採用哪個教科書版本,不分年級、冊別,都可以取得MAPS 四進程教學設計提問單,以及運作MAPS過程的經驗與叮嚀。 │各版本共同選文──共9課│ ‧差不多先生傳 ‧夏夜 ‧音樂家與職籃巨星 ‧背影 ‧兒時記趣 ‧記承天夜遊 ‧聲音鐘 ‧木蘭詩 ‧空城計 │南一版經典選文:1課│ ‧人間情分 重量級專文推薦 方金雅、方新舟、
王金國、吳思華、呂冠緯、林永豐、黃國珍、楊斯棓、劉安婷、鄭圓鈴、嚴長壽、蘇文鈺 ─以上依姓名筆畫排序 各界人士感動心語推薦 王久偉、王秀梗、王慧蘭、吳忠泰、吳明亮、吳明柱、吳憶如、宋怡慧、李崇建、林淑媛、莊福泰、陳明柔、陳清圳、陳慧敏、陳 穗、彭甫堅、溫美玉、詹志禹、劉欽旭、蔡淇華、藍偉瑩、蘇明進 ─以上依姓名筆畫排序 擁抱初衷,51位教學現場深耕教師專業推薦 王玉珍、王建華、余懷瑾、吳月鈴、吳韻宇、宋挺美、李政勳、沈政傑、卓菉菉、林怡辰、林彥良、林健豐、林菀如、林鈺城、洪夢華、胡春芳、施信源、徐仁斌、高進欽、張文銘、曹舜賢、畢仙蓉、莊典亮、許扶堂、許童欣、許明峯、郭瑞丹、陳信
成、陳振威、陳惠芬、陳維民、陳麗捐、曾明騰、童師薇、黃尹歆、黃惠美、楊恩慈、楊惠如、楊傳峰、葉嘉輝、劉怡君、劉桂光、蔡志豪、蔡宜岑、鄭志鵬、賴靜慧、謝侑真、謝益修、謝基煌、鍾昌宏─以上依姓名筆畫排序 作者簡介 王政忠 王政忠,是截至目前為止,台灣教育界唯一同時獲得SUPER教師獎、POWER教師獎及師鐸獎三項「全國首獎」的老師,最被台灣教師夥伴熟知的稱呼,是「山中大叔」。 在台灣最貧瘠的平地偏鄉學校20年,靠著熱情與信念,發想出許多有效的學校經營創意策略,成功扭轉偏鄉學校的學習樣貌。不僅為偏鄉孩子創造多元的成功舞台,提升學習動機,塑造學習氛圍,更藉由MAPS教學法,大幅提升偏鄉
孩子的學習成效。 MAPS教學法,是王政忠憑藉其課程與教學的專業知識、蹲點偏鄉常態班級多年後的深刻經驗,是融合、調整多家教學理論及策略後,由台灣基層教師所獨創的台灣本土教學法。不同於西風東漸、或和風襲捲的水土不服,王政忠稱MAPS教學法絕對「接地氣」,因為這是扎根台灣土地,孕育而出的草根教學法。 因經營偏鄉學校有成,王政忠廣為台灣教育界熟知;近年更透過號召「我有一個夢」的全國性教師工作坊,帶起台灣教育界由下而上的翻轉;他所宣揚的「Teachers get support,Kids get hope」深深撼動教育基層與高層。推動這些行動背後的深層信念,來自於王政忠相信:沒有一種單一教
學法,能改變全台灣所有的教學現場問題。只有在地深根,才有草根翻轉;只有百花齊放,才能各自美麗。 MAPS教學法,正是百花齊放的諸多有效教學法之一。希望透過本書的問世與傳遞,讓更多台灣優秀的教師,願意發想或分享不一樣的有效教學方法。 不論是否處於偏鄉,基礎教育除了給予孩子多元特色的學習舞台,終歸要回歸到聽說讀寫算的基本能力建構與提升。MAPS教學法,是王政忠集20年教學專業之大成,期待讓讀者感受到:帶領孩子從「不會到會」、「從好到更好」的神奇魔力。 推薦序 莫忘初衷的堅持 方金雅 傑出的教育創業家 方新舟 保留與傳承專家教師的專業知識 王金國 教育創業
家 吳思華 MAPS: Make All Participants Successful 呂冠緯 邁向教師專業的持續精進 林永豐 我們都是教育環境的創造者 黃國珍 王老師的獨門學習地圖:MAPS 楊斯棓 克服不安,我們一起「掙扎起身」吧 劉安婷 迎接讓孩子自信學習的桃花源 鄭圓鈴 改變教育的堅實力量 嚴長壽 教育之道 蘇文鈺 擁抱初衷,51 位教學現場深耕教師專業推薦 自序 MAPS 教學法的反思 王政忠 第一章、前言 1‧1 老師,回來之後呢? 1‧2 不公平的對待不公平的 1‧3 在真正公平的教育發生之前 1‧4 MAPS與翻轉教學 1‧5 我多想讓你們看見這樣的眼神 第二章、MA
PS教學法的論述 2‧1 發想 2‧2 MAPS教學法核心教學元素 第三章、MAPS教學法的操作技術 3‧1 MAPS教學法的完整架構 3‧2 MAPS教學法的同儕鷹架(Scaffolding Instruction) 3‧3 MAPS教學法的提問策略(Asking Questions) 3‧4 MAPS教學法的心智繪圖(Mind Mapping) 3‧5 MAPS教學法的口說發表(Presentation) 第四章、MAPS教學法的教學進程及步驟 4‧1 MAPS教學法的預備期 4‧2 MAPS教學法每課前置作業 4‧3 P1進程教學步驟的操作細節 4‧4 P2進程教學步驟的操作細節 4
‧5 P3進程教學步驟的操作細節 4‧6 P4進程教學步驟的操作細節 第五章、MAPS教學法提問設計單實例 ‧不多先生傳 ‧夏夜 ‧音樂家與職籃巨星 ‧背影 ‧兒時記趣 ‧記承天夜遊 ‧聲音鐘 ‧木蘭詩 ‧空城計 ‧人間情分 推薦序 迎接讓孩子自信學習的桃花源 因為武陵人的引路,我們與陶淵明心中的美麗世界得以相遇。二○一六年二月,因為政忠老師在花蓮縣花崗國中的一場〈渡口〉教學,讓我也做了一回武陵人,親身目睹這位集愛心與智慧於一身的老師,如何善用有效的學習模式,為偏鄉的孩子們,創造一個語文學習的桃花源。 當我看見「學生本位」、「學習遷移」、「自主學習」的教育理想,在政忠老師所
進行的〈渡口〉教學中,化為朵朵桃花,在每位學生的眼眸中綻放時,我的內心充滿感動,多麼希望這樣迷人的課堂風景,能發生在臺灣的每一個角落。 現在政忠老師願意將這套如何建立桃花源的步驟與細節 ,毫不藏私的記錄在《我的草根翻轉:MAPS教學法》中與大家分享。那麼,我們或許可以樂觀的期待,未來將會有更多的課堂,能複製這個成功的教學經驗,幫助孩子在可以自信學習的環境中,精彩的綻放那無窮盡的學習潛力。 如果老師們想學習使用這套教學法,那麼最重要的關鍵,就是先建立一套有效的學習模式。 什麼是學習模式? 學習模式是將學習歷程模式化、系統化,讓孩子藉由熟悉的學習模式,縮短學習時間,提升學習
成效。 建立學習模式對學習動機低落的孩子特別有效,因為它不僅能減輕學習焦慮,更能因為將操作步驟內化為直覺,加快學習速度。而當孩子能跟得上學習時,自然能提升學習信心。 於是適應模式→熟練模式→提升學習成效→增進學習信心,就會內化為正向的學習習慣,這個習慣也會自動幫助學生走向自主學習之路。 政忠老師在「MAPS」中,所使用的模式暖身→提問→心智圖,正是一種能幫助學生形成正向學習習慣的學習模式。老師們如果想提升學生的學習成效,可以直接取法政忠老師的學習模式,在課堂中持續進行。 什麼是有效的學習模式? 有效的學習模式,必須能引發學習動機,深化學習內容,提升學習能力,並協助
孩子反思與創新學習所得。 政忠老師所建立的學習模式暖身→提問→心智圖,正能符合有效學習模式的要求。 就暖身言,它的聚焦點在引起動機,提升學生的學習興趣,所以政忠老師使用連結舊經驗做為暖身的教學策略。連結舊經驗,可以減低學生的學習焦慮,也可以善用舊經驗進行學習遷移,這是一種有效的學習模式。舉例來說,進行〈渡口〉教學時,政忠老師的連結舊經驗,就先以「車站」、「機場」連結學生的生活經驗,再以「渡口」喚起學生的文化、文學經驗,最後讓學生連結舊經驗,猜測〈渡口〉這首新詩可能的內容。 就提問言,它的聚焦點在深化學習內容,提升學習能力,所以政忠老師使用三段式提問做為提問的教學策略。三段式提
問可以協助孩子建構應具備的知識與能力,並進一步鼓勵孩子挑戰自我,提升思辨、審美能力,是一種有效的學習模式。舉例來說,進行〈渡口〉教學時,政忠老師的提問設計,就先以「找出本詩的主題→找出與主題相關的空間→找出前二段與主題相關的畫面」。這三個問題,聚焦本課的學習重點。 其次再以「想一想『生根』『匯成河流』『別在衣襟』中,三個動詞的意涵是什麼?」進一步討論動詞的細節。 最後以「『浮雲白日』『山川莊嚴溫柔』的寓意是什麼?」提醒學生進行深層 思考。 這樣的提問設計能幫助孩子掌握先大後小,先重點後細節的學習原則,避免流於瑣碎;又能由淺入深出,提升孩子的思辨能力。 就心智圖言,它
的聚焦點在協助孩子反思與創新學習所得,所以政忠老師使用心智圖做為教學策略。心智圖可以統整學習內容,也可以構思創意,是一種有效的學習模式。舉例來說,進行〈渡口〉教學時,政忠老師的心智圖就是以繪製心智圖,讓孩子表達與分享自己的想法。 這樣的設計既能幫助同學反思、沉澱學習活動後的收穫;也能鼓勵孩子以創新的形式,表達想法。 根據上述說明,老師們除了可以複製政忠老師的學習模式外,也可以略作轉化,例如利用引起動機(教學策略)→深化理解(教學策略)→反思創新(教學策略),為自己的學生量身訂做一套有效的學習模式。 此外政忠老師在課堂教學時,舉手投足間自然流露出來的尊重學生與教學技巧純熟,也很
值得學習。 尊重學生面: ‧願意放下諄諄教誨的執著,讓學生有空間進行自主學習。 ‧積極營造以學生為本位的學習氛圍。 ‧不斷在課堂進行中,給予學生正向鼓勵。 ‧提供每位學生更多表達想法的機會。 ‧隨時協助學生,讓他們表現得更好。 教學執行面: ‧教學步驟運用的極為純熟、流暢。 ‧指令明晰,且能隨時聚焦。 ‧時間掌控得當。 ‧提供學生很多說與寫的練習。 在春暖花開的季節,期待因為這本書的出版,能帶動一股新的教學翻轉風潮,讓我們走在臺灣的每個角落,都能看見孩子綻放學習自信的桃花源。 鄭圓鈴 │作者為 國立臺灣師範大學國文系教授、教育部「課
程與教學輔導組」國語文輔導團召集人│ 作者序 MAPS 教學法的反思 對我來說,能夠將自己長達七年在課堂上的反省與實踐過程記錄下來,真是一件值得興奮的事,興奮之餘,仍然不免惴惴難安,因為我知道這樣的記錄內容,仍然有許多不成熟,肯定會面臨各方專家多所針砭,但,即便如此,對於必然的指正,不論寬容或直接,我都將虛心接受,因為我始終相信——教學反省就是翻轉,課堂實踐就是精進。 MAPS教學法是臺灣本土的草根教學法,不同於過去數十年教育政策改革的西風東漸,或者近幾年課堂教學變革的和風襲捲,MAPS是我參採各家教育理論與策略,取捨、增補、建構、再發明而成的原創教學法,自 2009年起,於爽
文國中的國文科教學課堂進行教學設計與實踐,目的是希望透過系統性且有結構的教學法,讓學生在課堂內學會學習的方式,進而學會思考。不論透過任何形式,最終都希望課堂外的學習,得以發生。 MAPS教學法的發想背景,是為改善、解決偏鄉學校與弱勢學生——低學習起點、低學習動機與低家庭支持。不僅因為我長期蹲點的教學環境就是如此,更是因為我始終認為,對於未經入學門檻揀選過的中小學常態班級教學現場而言,最困難的事不是從好到更好,而是從不會到會,從不願意到願意,所以 MAPS教學法的設計起點(P1 →P2)是希望能有效的扶弱。但這並不表示 MAPS 教學法的功能僅是為了扶弱;相反的,MAPS教學法獨有的差異化
教學模式(P3階段——抽離自學),就是為了拔尖,因為一旦會學了,願意學了,好到更好(P4階段——自學)就會發生,並且會以不同形態、不同樣貌在全臺灣環境殊異的班級裡發生。 MAPS的發想與實踐初期,相當土法煉鋼,所有教學策略的設計主要根據是我自己過去的十六年教學經驗(包含大學四年將近二千小時的家教經驗)、大學師資養成過程、研究所就讀期間所學的教育專業知識、十年蹲點偏鄉的背景認知,及十年偏鄉學校的行政資歷。一直到 2014年,第一批完整歷經較為成熟的 MAPS三年學生畢業,並且取得國中會考亮眼的量化數據之後,才開始對外分享及介紹這套教學法,隨著 MAPS 較為人知並採用之後,更多針對 MAP
S的討論,讓我開始廣泛而深入反思關於 MAPS 的哲學基礎、操作者能力需求、侷限與未來發展,分述如下: 哲學基礎 康德說:「沒有哲學的教育是盲的,沒有教育的哲學是空的」,大學四年的師資培育過程,並無法讓我深入體驗教育哲學,或許是因為沒有真正來到教學現場,所以對於教學理論懵懵懂懂。而在爽文國中的十多年的時間裡,在不斷嘗試解決問題的過程中,我感受教學理論與教學實務對話的必要性,這也是我 2009年決定前往臺中教育大學課程與教學研究所進修的主要原因,目的就是為了將多年在教學現場實務所思、所得,再次與教學理論相對照,也間接促成 MAPS的發想。 如前所述,MAPS參採了各家教學理論而
成,但其先後順序並不是先選擇教育理論,再據以發想教學法,而是在 MAPS設計、實驗、調整、定案並看見量化及質性數據之後,再回過頭來對照教學理論,找出 MAPS之所以有效的原因,這樣的過程乍看之下是「射箭再畫靶」,實則不然。 教師在教學現場面對不同教學環境條件,不斷反省、設計並調整的行動研究過程,擬定出最適合自己教學現場的教學法,這個教學法必定不會是單一策略。因為教學現場從來不是單純的實驗環境,要解決的學習問題也不會是單一問題,包含動機、能力、班級經營等,皆需要不同策略搭配成有結構的系統性教學法,既然不是單一策略,也就不會只來自單一教學理論,不同教學理論的搭配時機及比例,需要實際操作才能找
到最適合自己教學環境及對象的模組,形成適合且獨特的教學法。 MAPS的建構脈絡大致如此,也因此在大致建構之後,回過頭去補足哲學基礎,才能更知其所以然。事實上,基於教學專業,在建構教學法過程中,所選用的教學策略,必有其哲學基礎,只是未必在建構的過程揭示,而是透過實踐的過程,不斷驗證與調整比例,大大小小標靶(教學理論)一直都在,只是箭的落點(教學目標)不斷修正靠近,最終的靶心落點(達成目標)就是不同教學理論在這個教學環境的黃金交叉處。教學目的並不在確認各個標靶的存在,而在尋找最終且最佳的靶心落點,這也就是為何 MAPS教學法建構之後,還會回過頭驗證不同教學理論的交集比例;而不是先選定各種教學
理論,再努力尋求理論間的最佳或最大交集,因為這個交集,未必是符合我最初希望達成的最佳落點。況且根據實務經驗,通常也不會符合原先預期的落點。 因此,反思之後,MAPS教學法所對應的諸多哲學基礎,最重要的其中之一二,分述如下: .暖身題的哲學基礎 美國認知心理學家奧蘇貝爾(Ausubel)的意義學習論,強調學生的先備知識,即學生的認知結構是學習新知識時的基礎。在學習新知識之前,如先將新知識中的主要概念提出來,使之與學生既有的要領概念相結合,將有助學習。奧蘇貝爾重視有意義的學習,但他主張「接受式學習」,亦即由教師將學習內容組織成最後的形式,並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言,稱
之為「講解式教學法」(expository teaching)。換言之,他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。 MAPS教學法認同奧蘇貝爾的意義學習論及前導組織的概念,但調整其主張的「講解式教學法」,成為「暖身題提問策略與操作」。 MAPS教學法的暖身題設計與實施,在於聯結學生學習的新舊經驗,並對文章主題及內容進行猜測與想像。其中最關鍵且重要的,就是如何進行暖身提問的師生對話,暖身題的答題狀況是假設學生課前並未自學或閱讀文章,因此學生答錯的比例將不低——實務經驗也多是如此(特別是在 MAPS教學法操作初期)。 就算如此,我並不會責怪學生,學生答錯了,就能讓我進行
講述解題,不需發怒不要喪氣,以開玩笑的口吻感謝學生給我機會循著錯誤或偏差的答案,進行澄清與釐清,藉以進行先備知識的講述以及文章導讀。這樣的示範才能夠營造出信賴與安心的班級氣氛,這種氣氛對於支持、鼓舞學生繼續建立閱讀習慣至關重要。錯誤的答案就是最好的下一題! 國文教材中許多新知識,與學生的生活經驗差距甚大——尤其是偏鄉學生,在閱讀教材時其實難以理解。如果能利用學生已具備的知識和經驗或者想像與猜測的能力,作為學習新知的基礎,並使新舊知識得以聯結,那麼學生在理解和學習時成效會更好,也可以比較快速進入長期記憶中。前導組織的教學步驟能成為不斷檢索已得到知識的工具,使學生更能記憶與應用所學的知識,這
也就是暖身題的意義所在。 舉例如下: 1˙ 這一篇文章是屬於什麼文學?承上題,這種文學的描寫重點應該包含哪些呢?(〈我在臺東,心情,晴〉) 題目設計說明:這是學生在國中階段,初次接觸現代文學中新興的旅遊文學,題目設計的目的在於讓學生認識「旅遊文學」這個名詞,並且初步了解旅遊文學的描寫重點,作為進入文章閱讀的先備知識。 2˙ 〈王冕的少年時代〉選自《儒林外史》,跟《世說新語》不同,這本小說在體例上屬於什麼小說?〈王冕的少年時代〉是《儒林外史》這本書的第一篇文章,跟這本書其他的主角完全不同,他的故事跟接下來的故事在情節上也毫無交集,為什麼這本書不屬於筆記小說呢?(〈王冕的少年
時代〉) 題目設計說明:《儒林外史》是學生第一次在國中階段接觸古典小說中的章回小說,藉著暖身題喚起舊經驗之外,也透過不同體例的比較,讓學生初步認識章回小說的特色,並建立判斷章回小說的基本觀念。 .基礎題的哲學基礎 英國哲學家培根(Bacon)認為研究學問有三種類型,分別是「螞蟻」、「蜘蛛」與「蜜蜂」。根據其理論,簡而言之:螞蟻式的學習為「搬運與堆積知識」,這樣的搬運與堆積,如果沒有消化就不會產生價值,意即「學而不思則罔」;蜘蛛式的學習為「組織與建構思想系統」,但這樣的組織與建構不能沒有獵物,意即「思而不學則殆」;蜜蜂式的學習為「有選擇的擷取知識」,經過消化而產出精華,意即「學思
並行」。 MAPS 教學法的基礎題設計與發想目的,在於引導學生擷取並理解文章重要訊息,並在過程中引導學生建構閱讀理解策略。「擷取訊息與理解訊息」是螞蟻式學習,「建構閱讀理解策略」是蜘蛛式學習,「引導學生擷取並理解文章重要訊息,並在『過程中』引導學生建構閱讀理解策略」就是協助學習進入蜜蜂式學習。 經過設計的基礎題題目,就是引導學生認識、學會、練習、精熟及應用各種閱讀理解策略,諸如瀏覽、解碼、摘要、關鍵字、上下文、推論、綜合、提問等。意即在擷取與理解訊息的過程中,建構解取與理解訊息的策略。 .挑戰題的哲學基礎 美國認知心理學家布魯納(J.S. Bruner)的發現學習論,
著重在學生必須主動探索新知,從各種事物變化中找尋原理原則,以構成學習。布魯納認為人獲得知識的過程,代表著人的認知發展從具體趨向抽象;從不成熟趨向成熟,這必須透過結構性的學習情境,才會產生學習成效。布魯納並強調,教師教學應該要配合學生的身心發展,教導他們如何思考;如何從求知過程中發現原則,統合原則以建立屬於自己的知識。發現學習論鼓勵學生去探索各式各樣的事物,從中找出原則原理。從探索中獲得的知識,會使學生印象更深刻,更容易進入訊息處理學習論中提及的長期記憶中。往後更易透過檢索,以應用這些知識來學習其他新知識。 上述的學習認知過程,正符合 MAPS 教學法中,透過挑戰題以協助學生學習硬知識的過
程:運用在基礎題獲得及理解的訊息,透過提問設計探索、認識與感受文章中的修辭、句型、作者與寫作風格、國學常識等,並加以定義與應用,例如: 1˙觀察第三節以外的詩句,可以發現幾個很明顯的寫作特色,這樣的特色其實跟樂府民歌的寫作特色息息相關,請討論。(〈木蘭詩〉/樂府詩/MAPS 進程 P3) 2˙在第二節的最後一句句末作者用了「……」刪節號,你覺得作者想要帶給讀者的感受為何?(〈傘〉/蓉子/ MAPS 進程 P3) 3˙除了書桌的位置轉移,作者需要具備什麼樣的人格特質才能在生活中感受到「聲音鐘」的存在?(〈聲音鐘〉/陳黎/ MAPS 進程 P3) 4˙根據這篇文章,再次歸納出一篇
好的極短篇應該具備什麼特色?請以心智繪圖整理。(〈得到太早〉/侯文詠/ MAPS 進程 P4) .心智繪圖的哲學基礎 東尼‧博贊(Tony Buzan)提出的心智圖法是一種全腦思考方法,是一種將某個主題相關聯對象畫在平面上的表現方式。1994 年博贊先生首次來臺灣演講後,就有許多企業界與學術界重視此項思考方法與創意激發的關聯性。臺灣首位推廣者孫易新,對於心智圖法有非常精準的定義:以圖像為基礎的結構化、擴散思考模式的筆記。後來更廣義的擴散到個人腦海中以自己經驗認知所產生的圖像思考。 MAPS教學法原創的心智繪圖,與上述的原始定義及目的已大不相同。譬如說: 前者原始目的在於
擴散性思考,MAPS原創的心智繪圖兼具擴散與聚斂;前者原始目的在於藉由聯想力增進記憶力,MAPS原創的心智繪圖則在於解讀作者觀點並建構讀者觀點,記憶只是附加價值;前者原始圖像強調脈絡分明,各支線結構之間並無關聯,MAPS原創的心智繪圖則鼓勵透過線段與箭頭指出或聯結文學之中的段落呼應與文意伏筆等。 MAPS教學法中的心智繪圖可以這麼解讀:在參考東尼‧博贊原創的心智圖法之下,經過調整與再創新,成為適合文學閱讀與書寫教學的原創心智繪圖。 這樣再延伸、發展的哲學基礎,是羅吉斯(Everett M. Rogers)所提出的創新擴散理論。 「創新」在推廣的過程中並非一成不變;接受者在「創
新」接受和執行的過程中,保持高度彈性,將會降低錯誤發生的可能,且促使創新產生「客製化」的效果,以更符合當地或改變中的狀況,因此,「再發明」使創新一方面可以更切合接受者的現況;另一方面更能即時對在創新決策過程中出現的問題做出回應。「創新」不是一成不變的實體,使用創新的人應在學習使用新觀念的過程中,賦予創新的詮釋,塑造創新本身。 MAPS 教學法不是「修正改進」東尼 ‧ 博贊的心智圖法,而是在接受與使用的過程中,「再發明」出適合文學閱讀與書寫的原創心智繪圖。 操作者能力需求 操作 MAPS 教學法七年之後,我認為選擇使用 MAPS 教學法的專業教學人員,需要具備並時時精進以下幾個
能力與習慣: 1˙持續大量閱讀,保持文學素養與敏感度,確保提問設計精準與層次。 2˙探索自我內心價值與信仰,提升與學習者對話的能力。 3˙保持思維脈絡的彈性,接納對單一事件的多元觀點。 4˙探索與進修經營管理哲學,提升更多班級經營的可能性。 5˙保持專注傾聽,與面對問題的開關心胸。 6˙參與傳統與創新教學方法的進修,培養再精進的能力與習慣 侷限與未來發展 身為 MAPS 教學法的原創者,針對該項教學法的侷限與未來發展,我提出以下幾個觀察: .侷限 1˙提問設計是為了引導學習者建構閱讀理解策略,但也會侷限學生理解文章的觀點,應隨著學生閱讀理解能力
的不同或提升,注意提問設計的調整與師生對話的引導。 2˙心智繪圖是針對文學作品或者結構性閱讀資料的再發想,但對於非結構性閱讀資料的解構與統整,有其侷限性。 3˙ MAPS 教學法在學校單位的操作,如果沒有行政系統與學校整體學習策略的理解與支持,有其侷限。 4˙ MAPS 教學法雖然是為了國文教學而設計,且非常適用於社會科教學,但應用於數理科教學時,除資料閱讀部分可以應用外,其他仍有侷限性。 ■ 未來發展 1˙導入科技載具的運用,包含提問進行和心智繪圖的繪製與發表。 2˙導入翻轉教室的概念,包含暖身題和挑戰題的提問操作。 3˙繼續建構「MAPS 教學法升級版
」——MAPS +,從帶領學生學會如何「答」,進入學會如何「問」,初步構想是師生共同備課。 從發想、設計、實踐、調整到架構大致確定,MAPS 教學法總共走了七年,這七年的過程伴隨著 MAPS 課堂學生的學習表現,在量化數據與質性表現上有著明顯的提升,也不時提醒著我在教學專業領域,時刻惕勵自己與鞭策自己再精進。於是,我將對於 MAPS 教學法的反思放在自序,就是希望能傳達並貫徹自己對於教學翻轉與課堂精進的信念: 翻轉的本質是單純的,時刻反省自己的課堂教學,別讓自己從希望「學生學會」走向只求「進度教完」;翻轉的技術是複雜的,需要不斷醒思課堂教學環境與對象條件,透過實踐持續精進。
與其稱 MAPS 教學法叫做「翻轉教學法」,不如稱之為「有效教學法」,如此更能貼近教與學的核心價值。謹以此序,感謝南投縣立爽文國中的所有教學夥伴,以及所有參與MAPS 課堂的歷屆學生,是我們一起成就了 MAPS 教學法。
客語融入活動與創新管理策略探討:以新竹縣HS附幼為例
為了解決創新教學策略 的問題,作者彭歆雁 這樣論述:
語言是人與人溝通的媒介,利用客語融入課程教會幼兒生活中的用語,再把有創意的方式帶入課程中使得幼兒在學前教育中可以多方面的感受與體驗。本研究專門走訪新竹縣橫山鄉HS附設幼兒園,以策略管理理論、客家認同理論與創新教學理論,探索橫山鄉HS附設幼兒園客語融入課程及創新教學的歷程,分析出這發展策略的可能性與適切性。因此,本文將客語融入和創新教學做為主軸,利用學校、教師、專家學者、家長作為訪談分析的依據,哪種的教學融入方式幼兒吸收程度較好且又達到創新的目的。研究發現,讓班級教師成員都可以得到是適當的進修管道是必要的,豐富了學校客家文化,客家課程得以發揮,當地文化得以發揚光大。研究結論為,專業的師資才得以
帶入專業的課程,班級教師應配合每天的客語練習,家長須配合家中以客語交流,不定時的讓班級教師參加客語文化講座。研究建議為,教育主管機關應鼓勵教師參加有關客語融入或創新教學的活動與參訪研習,家長應給予幼兒適當的鼓勵,讓幼兒更有信心可以繼續學習,給予校方及教師支持,讓課程可以更豐富,讓學校和教師可以更有信心的把客家文化帶入課程讓幼兒可以好好學習,並將客家文化客家語言發揚光大。
創新教學策略的網路口碑排行榜
-
#1.第61卷第4期- 資訊科技融入創新教學之
教學策略 與學習策略之關係密切,凡是. 用以協助或促進學習成效的方法及活動皆. 是,其目的是達成教育目標;換言之,教學. 策略是協助學生運用合適學習方法與技巧. 進行學習,且 ... 於 tpl.ncl.edu.tw -
#2.混成學習·教學創新·深耕未來 - 輔英科技大學教務處
COVID-19促成了全校性的遠距教學實驗,混成學習. (blending learning)是現階段最重要的課題。教師必. 須跨越以往習慣,嘗試利用各種數位工具,將教學策略. 與時空重組,各自 ... 於 eaa.fy.edu.tw -
#3.2021.01.13 創新教學孫子兵法研習 - 敏實科技大學-教務處
陳老師積極運用各種創新教學方法引發學生學習動機,製作優良教案並建立相關網站,利用有效適性的教學策略融入改進教學計畫。Ex.運用微縮教學和即時反饋系統(IRS)教學 ... 於 acad.mitust.edu.tw -
#4.教學精進˙創新教學佛大110-2學期計畫補助交流分享會 - 佛光大學
佛光大學多年來為鼓勵教師解決教學現場的問題,提出創新性的教學策略、課程設計、教材建置等,實踐因材施教教學理念,同時將數位科技和英語教學融入 ... 於 website.fgu.edu.tw -
#5.創新教育的意涵與概念意象 - 國家教育研究院電子報
「創新教學」或「教學創新」係指新穎的、前所未有的、不同於傳統的教學方法或策略;但「創新」不必然是完全「新創」的,即使是舊有的方法或策略,只要教學者能因時因地 ... 於 epaper.naer.edu.tw -
#6.教師創新教學行為與國小學童創造力傾向關係之研究
近年來,我國的教育改革也借重企業界發展的經驗,將創新的概念引用於教. 育活動中。教育部於2001年教育改革之檢討與改進會議將「研究教學創新與實踐. 策略」列為討論的重點 ... 於 lib.ctcn.edu.tw -
#7.甚麼是創新教學@ 閱讀與生活:: 隨意窩Xuite日誌
根據ERIC Thesaurus 的定義,創新教學(innovational instruction)是指:引進新的教學觀念、方法或策略(introduction of new teaching ideas, methods, ... 於 m.xuite.net -
#8.TEAL 創新教學對教師教學實務與信念的影響之個案研究
關鍵詞:社會建構學習、教學信念、教學實務、高中物理教師、創新教學、質性 ... 此名教師實施創新教學後在教學信念與 ... 過程中採取不同的教學策略,使教學具有新. 於 phys5.ncue.edu.tw -
#9.111-2 創新教學計畫總匯- 教學創新-深耕未來
卻受限於人數、路途和預算嗎? 不如有效利用【數位工具】發展遠距異地教學策略, 讓整個世界都成為教室 ... 於 ntuttle.tw -
#10.第二章文獻探討 - 機構典藏
從創新教學的概念、意義、目的及體認等多方面綜合歸納創新教學的意涵,. 發現專家學者們對「創意教學」(creative teaching)、「創意教學策略」(creative teaching ... 於 rportal.lib.ntnu.edu.tw -
#11.編號查詢: 計畫年度 - 政府研究資訊系統GRB
關鍵字:創新教學策略;工業4;0;設計思考;創造力. 本計畫的目的是發展創新教學策略,以培養工業4.0 時代所需之人才。想像是創意的來源,而設計思考協助學生進一步將 ... 於 www.grb.gov.tw -
#12.國立臺北教育大學「學習者中心創新教學與實踐專業認證學程 ...
本校長期致力於教學策略改進方案,以促進學生主動學習、提升學習動機與學習成效。 本校辦理「學習者中心創新教學與實踐專業認證學程」,目標如下:. 於 www.nfu.edu.tw -
#13.108-109 年度亞洲大學自辦(教學單位)品保認可實地訪評改善策略
而本校也隨時關注各院系. 碩博士班之招生情況,定期檢討以調配招生. 名額之分配。 3. 本系成立創新產業博士學位學程,鼓勵碩士. 班學生直升博士班,增加本系碩士班 ... 於 qae.asia.edu.tw -
#14.創新教育下的科技化教師培訓服務 - 數位典藏與學習電子報
階段二,學習使用免費、互動的線上工具,搭配教學策略和教學資源,引導並培養學生高層次的獨立思考能力。課程中提供三種免費的雲端工具,其特色分別是: 於 newsletter.teldap.tw -
#15.創新教學應用- 桃園市仁和國小教務處
※張富容老師:. 100年復興鄉三光國小課程策略聯盟子計畫閱讀教育教師分享(光國教字第1000005690 ... 於 sites.google.com -
#16.教育大市集計畫專區-行動學習
三、推動創用CC (CREATIVE COMMONS):著作權分享,促進教學資源創新及發展。 1. 利用本校網頁模組,提供教學團隊建置英語數位平台。 2. 平台提供教學策略、學習資源、 ... 於 market.cloud.edu.tw -
#17.教師教學省思與創新教學成效關係之研究
好的領導者可以學習正向領導的策略與技巧,以正向思維、正向心態進行正向. 經營,激發教師省思能力與教學創新動能,如此才可能促進學校組織永續發展,. 於 k12pioneer.ccu.edu.tw -
#18.問題導向學習(PBL)課程規劃表
教學策略實施; 學習成效評量; 課堂經營機制; 資訊平台之應用(數位網路學習 ... 等); Rubric評量實施成果報告(附件4,若為深碗課程,此附件必填); 創新教學教法課程 ... 於 www.lhu.edu.tw -
#19.30.在創新教學策略的思考中,劉老師引導學生分析「教學活動 ...
因此,從這五個要素逐一思考可能的創新教學策略。這樣的創造思考策略是下列那種策略? (A)腦力激盪法 (B)屬性列舉法 (C)檢 ... 於 yamol.tw -
#20.A21 開發創新教學方法
步,不僅在專業知識上的成長,還包括教學方法上的創新、. 教學技法的翻轉、學生多元評量方式的研發等。 目標與策略. 1. 透過成立「創新教學研究室」,專責於創新教學 ... 於 hespo.ypu.edu.tw -
#21.指標項目2:教師推動創新教學成效之提升 - 國立屏東科技大學
目標策略. <教學創新。課堂翻轉> 未來的教學不只是課堂的學習,教學創新的推動即是協助教師找出最合適的教學方法來提升學生學習成效,本校以下列做法 ... 於 hesp.npust.edu.tw -
#22.104年地方教育輔導活動-藝術創新教學策略與應用
國立臺北藝術大學通識教育委員會師資培育中心,培育藝術師資的搖籃,研發特色的創意教學,充實人文關懷服務學習. 於 education.tnua.edu.tw -
#23.應用創新教學策略設計數位教材暨對教材品質評鑑之探討
ADDIE. 模式的概念,分別指分析(Analysis)、設計(Design)、. 發展(Development)、實施(Implementation)與評鑑. (Evaluation)五個教學教學設計步驟,過去多應用於企. 業訓練 ... 於 ir.cnu.edu.tw -
#24.教學技巧系列研習如何把教學創新帶進課堂
教學 技巧系列研習. 如何把教學創新帶進課堂. 一、主講人:前策略遠見研究中心宋玫玫主任. 二、主持人:教師教學發展組李麗君組長. 三、活動日期:中華民國108 年10 月8 ... 於 tpd.tku.edu.tw -
#25.中學數學創新教學策略研究 - 博客來
書名:中學數學創新教學策略研究,語言:簡體中文,ISBN:9787515015491,頁數:240,出版社:國家行政學院出版社,作者:孫元濤著,出版日期:2016/05/01. 於 www.books.com.tw -
#26.臺北醫學大學「自主學習與創新教學」學術研討會 - 研究發展處
一、 各大學為促進學生學習成效,以及各界對高等教育的反省,紛紛引進自主學習、社會參與式學習、專案導向學習、翻轉教室、跨領域學習等創新教學策略。 於 www.rdo.fju.edu.tw -
#27.創造教學/創新教學/創意教學 - 慈濟大學
設計有創意的教學策略,引發學生學習動機,提升學習成效. 引進一個新的教學模式,依此模式進行教學 ... 學科知識. Teaching by creativity. 創新教學. 創意目標. 教學策略. 於 info.tcu.edu.tw -
#28.創新教學知能工作坊 - 教學暨學習資源中心| - 銘傳大學
可以從學科的角度審視課程設計與學習的本質; 有與同儕及教學團隊合作的機會 ... 第一週:教學創新課程工作坊--說明會 ... 第三週:教學策略的規劃與學習評量的設計. 於 tlrc.mcu.edu.tw -
#29.111年度創新教學線上知能研習_創新教學與線上教學策略分享
111年度教育部國民及學前教育署推動高級中等學校創新教學工作創新教學線上知能研習講題:【創新教學與線上教學策略分享】主講人:臺南市立大灣高中 ... 於 www.youtube.com -
#30.採用創新的教學法
創新 的教學法可以幫助熱忱的老師引導班級的交流風氣;精簡行政工作則可讓他們將更多時間和精力用於教學。 於 edu.google.com -
#31.促進學生主動學習通識課程的教學策略:問題本位學習
本文部分內容曾發表於「2016 博雅通識教育創新教學學術研討會」(實踐大學. 高雄校區2016.11.04),承蒙與談人國立屏東大學教育研究所李銘義教授給予寶貴. 於 www.nwgest.org.tw -
#32.【教資中心活動公告】教學創新工作坊系列活動(09/15
教學創新工作坊I:創新教學策略與評量 107年09月15日(星期六)08:30~12:00 多 ... 教材準備、課程彈性、教學活動、學生參與情形等因素進行考量,因而,教學策略的 ... 於 cfd.tcust.edu.tw -
#33.2023 創新教育與教學實踐研究論壇徵稿公告
不斷創新與改革,諸如發展創新的教學策略、課程教材、評量工具,培養具創新觀念的. 教師,將創意融入各式教育活動中。 高等教育機構的課程設計與教學 ... 於 webapp.yuntech.edu.tw -
#34.東南科技大學創意創新課程與教學獎勵要點
三、獎勵內容:. 1.需證明課程創新教學內容能讓學生直接受惠,且能具體說明創新教學策略. 與課程設計。課程中研發之創新教材或教具、或運用創新科技輔助教學,. 於 tr.tnu.edu.tw -
#35.『創新教學設計與實作』工作坊 - 臺灣護理教育學會
一、教學目標: 1.使教師瞭解如何規劃與設計「以學習者為中心」的教學策略,選擇有效教學策略,提. 升教學成效。 2.以工作坊的方式協助學員進行實務演練課程規劃,精進 ... 於 www.tane.org.tw -
#36.轉知--「創新教學策略與多元能力引導方法」與「雲端資源初體驗
主旨: 本校創能學院辦理「創新教學策略與多元能力引導方法」與「雲端資源初體驗-認識雲端工具與相關教學資源」高中職教師工作坊,請鼓勵貴校教師踴躍報名參加, ... 於 www.cyhs.tp.edu.tw -
#37.國立臺北教育大學「學習者中心創新教學與實踐專業學程」推動 ...
(一)辦理學習者中心教學策略工作坊,提升大學教師教學專業能力。 (二)透過教育專業的鷹架式輔導,進行教學實務研究,提升大學的教育品質。 (三) ... 於 learning.nccu.edu.tw -
#38.臨床教學策略與模式競賽 - 台灣護理學會
因應世代變遷,護理臨床教學的策略與模式亦需不斷地更新及促進學習效果,因此護理臨床教師需要依據課程目標及教學理論,發展創新教學策略與模式,以 ... 於 www.twna.org.tw -
#39.教學品質與創新教學 - 中臺科技大學永續網
2021年提升教學品質與教學創新策略之成效. 註: IRS:即時反饋系統(Interactive Response System) TBL:團隊合作學習(Team-Basec Learning) PBL:問題導向 ... 於 esdg.ctust.edu.tw -
#40.創新教學案例
發展教學. 7. 7. 熟習階段. 讓教師知道教學策略帶來的優勢. 教師嘗試進行以教學策略簡單的. 教學. 使用階段. 教師嘗試使用教學策略於教室中. 整合階段. 於 webnas.bhes.ntpc.edu.tw -
#41.108年2月13日 107-2 創新教學實踐研討會
活動一開場即由資工系蔡安朝主任以「AI/AR/VR教學資源暨創新創業運用開發中心」 ... 創新研究中心的賴宏誌策略長以設計思考與教學創新為題,分享有關創新的教學方式,. 於 a26.tajen.edu.tw -
#42.發展教學創新模式改善教學品質 - 高教深耕計畫
教育部於106年起推動「教學實踐研究計畫」,鼓勵教師提出對學生學習有效的各種教學 ... 成立以基礎核心課程之教師專業社群為先導,凝聚力量探討教學創新策略,協力提升 ... 於 hesp.stust.edu.tw -
#43.專任教師創新敎學獎勵辦法 - 教務處
第一條 為鼓勵本校專任教師創新、改進課程,能夠運用各種創意且有價值的教學策略,以提昇學生的學習興趣與動機,達成教學目標,並有助於提昇學生創造力與教師教學品質,特 ... 於 acad.ntub.edu.tw -
#44.談創新教學的知與行
Simplicio(2000)認為科技發展改變了. 學習的方式與過程,舊的、真實的. 教材可能不再有效。因此,教師應. 有責任使用不同的教學策略、方法. 及評量的效標 ... 於 myweb.ntut.edu.tw -
#45.<轉知>成功大學辦理「2021成功大學跨域創新教學研討會」
希望藉由本次研討會的論壇、展覽、夜空下與高中師生有約、與校內外教師跨領域交流,發展出更多的跨領域與創新的教學策略。 二、 重要時程及資訊: (一)活動時間:110年9月 ... 於 learn.ctu.edu.tw -
#46.創新教學促進高職教師之專業成長 - 國立台東大學
動中,導致學生獲得更大的學習成就;在整個過程中,教師因運用創新教學策略而獲得「在工作. 中訓練」的機會,同時因採用「行動研究」而獲得解決問題的學習經驗,因此 ... 於 www0.nttu.edu.tw -
#47.目標一:1-5 發展創新教學模式.PBL 教學.企業個案策略管理 ...
目標一:1-5 發展創新教學模式.PBL 教學.企業個案策略管理(1-5-1). 課程基本資料表. 全人教育. 核心價值. 問題解決閱讀寫作美感鑑賞國際視野邏輯思辨溝通表達資訊整合 ... 於 hep.ocu.edu.tw -
#48.從建構到產出:深化高教深耕計畫執行策略與成效展現
改善教學品質及提升學習成效為核心,希望各大. 學能在此基礎上多元發展,同時考量不同屬性大. 學具有不同的使命及任務,希望學校能夠在鼓勵. 教師創新教學、提升學生 ... 於 ods.tmu.edu.tw -
#49.激勵型教學課程補助辦法 - 國立陽明交通大學教務處
為配合本校「高等教育深耕計畫」落實教學創新及提升教學品質的目標。我們秉持持續逐步翻轉學校專業課堂教學之精神,鼓勵教師使用多元教學型態創新教學策略,達成精進 ... 於 aa.nycu.edu.tw -
#50.108學年度新進教師研習營-教學發展中心
[2]所有修讀學生數係指所有修讀創新教學課程學生數 ... 本校所推動的創新教學,並非要教師產出獨有、世上惟 ... 考/測驗等教學策略來解決學生疑問,並刺激. 於 po.hk.edu.tw -
#51.教學科技與創新教學:理論與案例 - 醍摩豆
本書提供策略,能讓校長成為科技使用的促進者,教師成為創新教學的應用者,學生成為有效的學習者。』 康宗虎前局長臺北市政府教育局『臺北市持續推動資訊教育,並舉辦 ... 於 www.habook.com.tw -
#52.敬邀莊榮輝教授訪校分享創新教學經驗
三、教材教具及設備的創新。 而創新教學行為剖析成四個層面: 一、教材的創新; 二、教學策略 ... 於 ctld.au.edu.tw -
#53.子計畫2【編號:106-2(A2)】推動創新多元教學 - 東石高中
化教材創新,提升教師數位教材製作及教學運用能力。 4.推動教師素養導向教學策略,強化教師符應新課綱之多元教學。 三、工作內涵. 工作項目. 辦理處室. 實施對象. 於 www.tssh.cyc.edu.tw -
#54.幼兒服務與行銷課程的創新教學策略 - 教學實踐研究期刊
據此意涵,教學者於此課程中嘗試設計與幼兒產業合作的行銷微體驗。針對. 幼教或幼兒相關產業的主題,從分析產業現況、擬定行銷策略,走入目標客群,. 實際採取 ... 於 203.145.193.113 -
#55.【競賽】第8屆師資培育學生提升創意與創新教學能力暨教學 ...
一、本計畫主要目的將藉由演講及實際演練以提升師資培育學生具備創意創新教學並提升在教育 ... 趣味化的演講及教學觀摩及競賽等內容,有效提升師資生在課程規劃、教學策略. 於 www.tec.ntust.edu.tw -
#56.國民小學教師創新教學專業能力指標建構之研究
高強華(2002)分析主題統整在教學創新設計上的議題,將創新教學的層面. 分為:增刪與詮釋教材內容,選擇與決定教學目標,多元與適性教學方法,多元. 規準的學習評量以及學習策略 ... 於 210.240.188.238 -
#57.誠摯邀請您參加「2023為未來而教創新教學線上研討會」
為推動教師教學發展並鼓勵創新教學策略,清華大學已經是第七年辦理此全國性研討會。 研討會將針對目前最熱門ChatGPT、AI繪圖等生成式人工智慧(AIGC)、跨領域教學與大班 ... 於 pme.site.nthu.edu.tw -
#58.發展多元文化教育的智慧與策略 - 教學資源網
發展多元文化教育的智慧與策略 ... 然而仍有許多教學者對多元文化不具敏感度,經常在上課的時候不經思考就將這些觀點脫口而出,使得台下的弱勢族群感到十分難堪,造成 ... 於 teaching.ndhu.edu.tw -
#59.【活動】2021成功大學跨域創新教學研討會
本校為促進跨域學習、創新教學、實踐深耕的落實,於2021年9月27日到10月1 ... 有約、與校內外教師跨領域交流,發展出更多的跨領域與創新的教學策略。 於 www.acc.ncku.edu.tw -
#60.【教學輔助】全校近4分之1的同學已在「主動學習教室」上過課 ...
... (以下簡稱CFD)為了推廣多元教學策略,在教學卓越計劃經費的補助下規劃「主動學習教室(Active Learning Classroom)」,提供教師進行多元、創新與互動式教學。 於 cmucfd.cmu.edu.tw -
#61.創新教學的策略與實務
創新教學 的策略與實務. 主講人:台北市明德國小林玫伶校長. 整 理:林姿綺. What----創新教學是什麼? 一、是一種用心巧思-----不在乎規模大小. 於 www.scu.edu.tw -
#62.教學可以不一樣創新教學金質獎展現跨域合作實踐力 - E政府
為鼓勵教師用創新教材、評量及多媒體教學工具等方式精進教學技巧,教育部國民及 ... 學科共備,並透過問題導向學習法和團隊合作學習法等教學策略,深化課程主題,將 ... 於 www.gov.tw -
#63.國立臺南護理專科學校創新教學實踐研究計畫補助辦法
第二條補助類別:. 一、創新教學計畫:結合校務發展、科/中心培育學生之核心素養能力求,開發創意課程、. 改進教學策略、研發創意教材、或革新評量方式之教學實踐研究計畫 ... 於 secretariat.ntin.edu.tw -
#64.學思達與創新教學策略 - fianse's gossip
剛剛有三位夥伴分享了三個創新教學策略,應該已經很讓人意猶未盡了吧? 那麼大家再好好看看這些便利貼,有看出這張海報的潛力了嗎? 於 fiansekuo.blogspot.com -
#65.千華網路書店:自主學習與創新教學
創新教學 ──高等教育時代變革的起點/ 臺北醫學大學副校長朱娟秀將自主 ... 自主學習策略執行成果/ 簡慧貞、許智超自主學習歷程中教師角色與教學策略 ... 於 chienhua.com.tw -
#66.屏東縣國民中小學111學年度整合性補助計畫
子計畫2-1-3屏東縣偏遠及非山非市學校國語文基礎能力與桌遊創新教學計畫 ... 關注增進國語文領域閱讀理解策略精進教學之專業知能,提供有效教學、多元評量等教學策略, ... 於 www.flhs.ptc.edu.tw -
#67.國立臺北大學教學創新計畫成果報告
創新策略. (可複選). □翻轉教室,例如:製作磨課師課程等。 □教材教具研發,例如:製作數位教材等。 ▫ 教學方法創新,例如:問題導向學習(PBL)等。 於 usr.ntpu.edu.tw -
#68.創新教學與班級經營分享
創新教學. 與班級經營分享. 孔慶麗. 學思達核心講師. 臺南市立大灣高中地理教師 ... 我的創新. 教學策略. 班級經營 ... 創新貿易. 歷程. 成長互賴因果規模文化文明觀點. 於 excellent.tcavs.tc.edu.tw -
#69.(一)發展創新教學模式-西灣創新學院 - 高等教育深耕計畫
本校對應「培育社會菁英與領導人才」之總教育目標推動「落實教學創新及提升教學 ... 激發教師教學熱情」及「落實學生學習為中心,激發學生學習動機」為教學策略, ... 於 hesp.nsysu.edu.tw -
#70.高等教育暨創新教學研討會(108學年度-110學年度)
為活化教師教學品質,發展多元創新教學模式,期望將「標竿管理」之內涵導入學校,藉由教學創新及成效卓越之經驗分享,從課程設計、教學策略及教學方法等不同面向進行 ... 於 project.cgust.edu.tw -
#71.國立虎尾科技大學紮實技術底蘊創新實踐領航
策略 發展構面如圖一所示。 跨域學習與翻轉創新. 本校高教深耕計畫透過全體上下的思維翻轉,. 為教學 ... 於 www.heeact.edu.tw -
#72.壹、 創新教學動機貳、 創新教學目的參、 創新發想
(一) 活化教學策略,啟發學生閱讀興趣,奠定「聽、說、讀、寫、思考、實踐」之基. 本能力。 (二) 運用多元閱讀策略,訓練學生閱讀能力,能主動解構多元複雜資訊,摘取 ... 於 cirn.moe.edu.tw -
#73.課程設計及創新教學策略 - 教學資源智庫- 國立高雄科技大學
課程設計及創新教學策略,國立高雄科技大學的教學資源智庫,提供一個知識分享的好園地,蒐集創新教學方法、教學評量、教學素材、經典短講影片等教育資料,分享至全體師 ... 於 teach.nkust.edu.tw -
#74.認識雲端工具與相關教學資源」工作坊- 新竹市立建功高級中學
【轉知】逢甲大學辦理「創新教學策略與多元能力引導方法」與「雲端資源初體驗-認識雲端工具與相關教學資源」工作坊. 請有興趣的老師們上網報名! 於 www.cksh.hc.edu.tw -
#75.轉知國立臺北教育大學辦理「學習者中心創新教學與實踐專業學 ...
說明: 一、以「學習者為中心」的創新教學,為近年來高等教育改革重點。 ... 學習者中心創新教學與實踐專業學程」,目標如下: (一)辦理學習者中心教學策略工作坊... 於 acad.cyut.edu.tw -
#76.創新教學策略對學生創意構想設計能力影響之研究
創新教學策略 ; 創意構想設計能力 ; 國中資訊教育課程 ; innovative teaching strategies ; creative concept design capability ; information education ... 於 www.airitilibrary.com -
#77.創新教學網站
以教學現場的問題出發,並藉由教師的自我省思,提出創新性的教學策略、課程設計、教材建置、師生關係經營等,發掘學生的學習天賦,發揮創新社會與探索宇宙的知識力量。 於 teachncu.ncu.edu.tw -
#78.教育部研提五項計畫精進教師教學創新能力
教育部規劃建置培育教師創新教學教法、研發課程教材能力及建構資源共享平臺。 ... 有別於學校現行的美術教育或藝術教育,期以學校團隊建立美感共識的策略與作為、校園 ... 於 www.edu.tw -
#79.美感教育的創新教學:從校園改造出發
「創新教學」(innovative teaching),所指為教師透過多元且創新的教學方式, ... 為了讓參與的學生都能了解改造的內容,利用設計思考策略的「製作原型」. 於 www.ater.org.tw -
#80.106-2(A2)創新多元、活化教學計畫 - 南投高商
推行教師實施合作學習與差異化教學策略,實踐新課綱適性. 分組課程, 並藉以檢視課程設計與創新多元教學之適切性。 2.協助並鼓勵教師重新檢視教學現場之需求,並發展 ... 於 www.pntcv.ntct.edu.tw -
#81.創新教學策略工作坊~彰化夢N - 北斗國中
一、 依據教育部國民及學前教育署107年3月8日臺教國署國字第1070024305號函辦理。 二、 旨揭計畫係為透過創新教學策略實務與操作課程,促進教師對創新教學的認知與理解 ... 於 www.ptjhs.chc.edu.tw -
#82.課程創新教學策略| pijht - Wix.com
Use tab to navigate through the menu items. 學生. 班級. 新生. 家庭. 課程. 空間. 教師. 社區. Starry Sky. White Instagram Icon. © Copyright 2023 by Elementary ... 於 pijht880271.wixsite.com -
#83.111年第1學期-6609 創新教學策略研究課程資訊
教育目標. 本課程透過系統性課綱為本的脈絡來檢視與設計課程與教學活動,並融入可能的教學元素(例如:科技、遊戲、說故事),提升學生學習的動機與成效。 於 course.thu.edu.tw -
#84.公告系統
二、曾參與教育部人文社科跨領域教學創新計畫教師(相關計畫詳列如 ... 五、 敘事力創新教學研究:敘事力教學之理論與實務、議題導向敘事力教學策略及 ... 於 ap2.pccu.edu.tw -
#85.國小社會領域教師教學創新與影響因素之研究 - ntcuir
有關教學創新的問. 題,教師應思考:1.教學目標的選擇與決定;2.教材內容的增刪與詮釋;3. 教學方法的多元與適性;4.學習策略的運用;5.學習評量的多元規準等五大層. 面( ... 於 ntcuir.ntcu.edu.tw -
#86.1091_創新教學與教學檔案 - 國立屏東大學數位學習平台
1.9/16 課程介紹、分組、作業說明2.9/23 未來教育趨勢3.9/30 創新教學策略與實務初探4.10/7 DFC挑戰、設計思考教學5.10/14 創新教學法報告1 6.10/21 創新教學法報告2 ... 於 elearning.nptu.edu.tw -
#87.創新教學策略之研究 - 空中大學
教師在作教學設計時,必須考慮學生. 差異、教學時段的長度、彈性、學生參與、學生了解與評量等因素。本研究. 期望能從英美新近的教學與學習策略的發展,了解創新教學計 ... 於 ir.nou.edu.tw -
#88.認識雲端工具與相關教學資源」 - 歡迎蒞臨桃園市立龍潭高中
檢附「創新教學策略與多元能力引導方法」與「雲端資源初體驗-認識雲端工具與相關教學資源」工作坊,請參照。 「創新教學策略與多元能力引導方法」.pdf 125.91KByte ... 於 www.ltsh.tyc.edu.tw -
#89.國立聯合大學補助教師推動創新教學實施要點
一、 宗旨:為發展多元之教學策略,鼓勵教師推動創新教學法,透過創新教學方式,. 以活潑生動的教學氣氛,引發學生學習興趣、強化學生問題解決能力,以提升教. 於 ctd.nuu.edu.tw -
#90.111學年度第2學期-創新教學徵件 - 南亞技術學院-公告訊息內容
111學年度第2學期南亞技術學院創新教學課程徵件須知壹、目的一、因應學生學習特質與社會環境的快速變化,鼓勵教師進行教學策略、課程經營與評量方式等 ... 於 www.nanya.edu.tw -
#91.【弘光科技大學】落實創新教育:2022創新教學×教學實踐分享會
一、本分享會將透過網路直播辦理,邀請校外專家學者針對教學創新策略作法與教學實踐研究計畫等主題進行分享,藉此強化教學品質進而增進教師教學知能。 於 tldc2.kh.usc.edu.tw -
#92.幼兒服務與行銷課程的創新教學策略
幼兒服務與行銷課程的創新教學策略. The Innovative Teaching Strategy of “Services and Marketing of Early Childhood Programs”. ▫ 作者:. 黃義良(Yi-Lian Huang). 於 jsotl.stpi.narl.org.tw -
#93.國小資優資源班創新教學方案探究 - 嘉義大學
但研究者相信所有從事自然科學教育,或是創新設計教學的夥伴. 都明白,創意如同天雷勾動地火,發生在霎那間的可能性是很低的。 所有創新性的發明,都是經過某些策略性 ... 於 www.ncyu.edu.tw -
#94.創新教學成效評估張景媛慈濟大學教育研究所教授未來世界
原則8 : 鼓勵每個學生都參與。 創新教學~ 目的?1 2 3 4 5 6 不同的目的使用不同的策略希望列舉法習慣改變法發展調適法創造性傾聽技巧 ... 於 www.coursehero.com -
#95.英語教育創新教學之研究
生可以轉化知識為生活上的應用,創新能力足夠的教師,甚至可以自編教材。 3. 教學方法或策略的創新:隨著時代的變遷與進步, ... 於 www.nhu.edu.tw