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2023年初等五等‧絕配歷屆試題精解【一般行政】題庫套書 (歷屆題庫3020題精解詳析‧考前衝刺上榜必備)(贈題庫網帳號、雲端課程)

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科，包含共同科目兩科以及專業科目兩科。共同科目為：一、國文(含公文格式測驗)；二、公民與英文，其中公民占70%，英文占30%。而初等考試總成績之計算，以各科目成績平均計算之。但若前項考試中有一科成績為零分或總成績未滿五十分者，均不予錄取。缺考之科目，以零分計算。   　　●書籍特色：  　　1.本套書由鼎文公職名師群精心編著，依學生實際需求進行編著，學習更加有效率！ 　　2.各書皆附有最新歷屆試題及模擬試題，協助您鍛鍊答題技巧與速度！ 　　3.附有命題趨勢分析及配分表，助您全盤掌握近年命題重點！ 　　4.各章節結構完整詳實，囊括命題重點，以達事半功倍之效！ 　　5.每單元穿插相關歷屆考題或模擬

試題，協助評量吸收成果。 　　6.套書贈送一個月使用期限之線上題庫帳號密碼，讓您可於課後隨時練習加強。 　　 　　●套書明細： 　　1.【歷屆試題精解共同科目三合一／全類別】（S1C01） ／ 2022.09 　　2.【歷屆試題精解專業科目二合一/一般行政類】（S1C02） ／ 2022.09　　

初等考試國文準備進入發燒排行的影片

國中考試壓力因應輔導課程之成效

為了解決初等考試國文準備的問題，作者鄭渝錦 這樣論述：

本研究旨在探討「考試壓力因應輔導課程」對國三學生之實施成效，研究目的旨在探究「考試壓力因應輔導課程」是否能提升國三學生之考試壓力因應能力，並使學生之考試壓力反應獲得紓緩。本研究採準實驗研究之不等組前後測設計，研究對象為研究者任教之基隆市某國中三年級四個班級學生共86 位，依照原班級分派為2 組實驗組及2 組對照組，實驗組進行為期8週之「考試壓力因應輔導課程」，對照組則進行以教科書內容為依據之壓力主題輔導課程，兩組學生均於課程實施前、後施予「中學生考試壓力量表」及「中學生考試壓力因應量表」，以此了解研究對象於課程後之考試壓力反應、考試壓力因應變化。研究結果顯示:(1) 在考試壓力反應方面：全體

學生之「生理焦慮反應」後測均高於前測，而「認知與行為反應」及「社會期待與社會比較知覺」統計分析則未達統計顯著性。(2) 在考試壓力因應方面：「情緒焦點因應」之交互作用達統計效果，僅實驗組之後測略高於前測；全體學生之「逃避因應」後測均高於前測；而「問題焦點因應」統計分析則未達統計顯著性(3)「考試壓力因應輔導課程」之學習目標達成度高。課程採取活潑多元化的教學方式，所設計之內容及活動亦能協助學生思考、促進學習，惟部分課程及教學上的問題可以做調整。綜合言之，儘管從量化資料結果顯示，本研究「考試壓力因應輔導課程」僅部分達成紓緩學生之考試壓力、提升考試壓力因應能力之效果，但是從質性資料發現，課程帶給學生

許多收穫，且成功引起學習興趣與自我反思。

2023年初等/地方五等(圖書資訊管理)套書(重點內容整理、歷屆題庫收錄)(贈英文單字書、題庫網帳號、雲端課程)

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11年地方特考報名日期：111/9/6-9/15 　　111年地方特考考試日期：111/12/10-12/12   　　112年初等考試報名日期：111/10/25-11/3 ​　　112年初等考試考試日期：112/1/8   　　112年地方特考報名日期：112/9/11-9/20 　　112年地方特考考試日期：112/12/9-12/11   　　●考試簡介： 　　地方五等每年12月底舉辦，初等考試每年1月中至2月初舉辦，兩者考科相同、考試時間相近，報考門檻低（高中職學歷即可報考），題型易準備，買一套，考兩次，是您投考公職的最佳選擇！另可與同需考國文、

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八成薪左右，活的越久，領的越多。   　　●測驗方式： 　　初等特考考試科目均採測驗式試題，共有四科考科，包含共同科目兩科以及專業科目兩科。共同科目為：一、國文(含公文格式測驗)；二、公民與英文，其中公民占70%，英文占30%。而初等考試總成績之計算，以各科目成績平均計算之。但若前項考試中有一科成績為零分或總成績未滿五十分者，均不予錄取。缺考之科目，以零分計算。   　　●書籍特色：  　　1.本套書由鼎文公職名師群精心編著，依學生實際需求進行編著，學習更加有效率！ 　　2.各書皆附有最新歷屆試題及模擬試題，協助您鍛鍊答題技巧與速度！ 　　3.附有命題趨勢分析及配分

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2022.08 　　5.【公民】（AC02） ／ 2022.08

國中學生在學思達國文課學習經驗之探究

為了解決初等考試國文準備的問題，作者吳仲婷 這樣論述：

本研究旨在了解國中生對學思達國文課的看法與感受 藉由問卷、觀察與訪談方式蒐集資料研究場域為台北市一所公立國中研究參與者為剛升上七年級共 2 2 位學生。根據研究發現本研究結論為：一、學生認為學思達國文課是「好玩」、「有趣」、「很輕鬆但不會放縱」、「比較多討論、可以發表個人意見、會分組、自己想答案」的課，前二項與老師的教學活動有關，後二項能彰顯學思達教學的理念 。二、學生認為學到的屬於認知層面及情意層面與一般國文課所學的內容相同 ，而技能層面的團隊合作、溝通表達與自學能力較能彰顯學思達教學的理念。三、學生在課堂中主要經由老師引導及自編講義來學，並從中培養自學 與思考能力。四、學生認為課本習作是

簡單的，但考試是困難的其遇到的困難為成語、字音字形、文言文、閱讀手寫題 。五、對上台發表會緊張與不緊張的學生佔各半 ；過半數的學生表示不喜歡上台發表，因怕講錯 、 同儕反應；學生認為上台發表的幫助為有勇氣發表 。六、學生認為小組學習有同伴、可以互助共學、能意見交流、傾聽他人想法對學習有幫助 但也有學生認為要看組員是否配合 。七、學生準備考試的方式為寫國字注音、看課文、看補充講義、看注釋；學生對於學好國文的看法可分為考試導向、實用取向。基於上述結論本研究從二個面向提出研究建議。在教師教學方面學思達結合多元教學能有效引起學生學習動機； 在培養學生自學時 需逐步引導學生掌握學習要領； 對於小組學習

教師可在巡視課堂中提供協助 讓未能積極參與的學生可以參與討論；在上台發表方面 營造友善、尊重包容的學習氣氛能鼓勵學生更有勇氣上台發表。在未來研究方面建議研究者可進行縱貫性研究比較學生在經過一段時間的學思達教學下學習的轉變與進步， 或比較不同程度學生的看法， 將能了解更全面的學生的學習經驗。