全民國防教育課本的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

災害來了怎麼辦?學校的防災教育祕笈

為了解決全民國防教育課本的問題，作者王价巨,單信瑜,馬士元 這樣論述：

　　災害管理領域透過探究人命傷亡而不斷更新觀念與知識；相較於其他領域，防災教育更要力求精準，沒有容錯的空間，也因此必須確保資訊的持續更新。   　　本書彙整近年來國際間的防災教育發展趨勢與團隊投入防災教育推動之經驗，希望藉由系統性梳理防災知識、觀念、做法與案例，讓大眾更了解防災教育之意涵與落實方法。第一章探討防災教育的角色、概念與內涵，從災害、災害風險到災害管理的基本概念，進而探討防災教育的定位；第二章著眼於防災教育與安全校園的國際策略，除了聯合國的校園安全總體架構，也探討如何整合CCA、DRR、SDGs，並簡述各國與臺灣的防災教育推動歷程；第三章聚焦於學校面對災害的必要災害管理作為；第四

章進一步探討不同學習階段的防災教育課程如何規劃與推動；第五章在前面幾章的基礎上，討論防災教育議題如何融入課程與活動設計。接續的三章則是包括法律、演習及避難收容因應的主題探討。   　　防災不是口號，自我保護是這塊土地上的每個人都必須具備的基本能力。一群人走得遠，期許能藉由臺灣第一本防災教育專書的出版，號召更多朋友一起投入防災教育這個值得努力的領域，透過深入理解「為什麼」，希望將災害管理知識與技能從校園進而擴散至家庭、社區與社會。

戰火中國1937-1952：流轉的勝利與悲劇，近代新中國的內爆與崛起

為了解決全民國防教育課本的問題，作者HansvandeVen 這樣論述：

這關鍵15年，成就了你我熟知的現代中國！ 也許，沒有誰的國家是真的。 在建國神話的夢幻中，真相與謊言，都成了現實。 這是課本中最混亂、難以卒睹、令人放棄理解的一段歷史， 是一個政府走向潰敗、國家邁向分裂、人民必須受難，真相難辨的傷痛故事。   　　和平被有關民族間平等、擁有自決權利、民主和人權等偉大原則割裂。它無法產生希望，也無法形成和解，卻能夠滋養核戰和末日的恐懼。──方德萬   　　今日的中國，何以會是如此？到底是誰打贏了關鍵的戰爭？ 　　隔海高唱的歷史，哪個才是真的？   　　第二次世界大戰是型塑現代世界的關鍵，中國在其中的角色尤其難解。這段近代中

國進程，由連串的錯誤、分裂、敗亡、注定受難的傷痛寫就。   　　《戰火中國》以全新視角，重新梳理這段令人慨歎，凝縮重要轉捩點與變化的歷史，且在大脈絡下特別穿插陳克文與齊邦媛的個人史，補足了大歷史角度忽略的老百姓生命軌跡。   　　過去西方學者認為中國在二戰無足輕重，但《戰火中國》作者方德萬指出，當眾人目光集中在歐洲戰場時，1937年至1952年中國正在打一場複雜的全面戰爭，不但要面對同時並存、相互拉扯的多股的外敵，還有同樣分裂並進的內憂。   　　新中國，就在這麼飄搖動蕩的土地上誕生。   　　要探究新中國真正的本質，必須盡力拋開抵抗外侮的英雄式主觀論述色彩，同時

並論各派系在抗戰時期的作為、決策、成功與失敗，以及日本、蘇聯、美國、英國等勢力的政治考量與行動。《戰火中國》全書分為四部份：第一部「立國大業」論析蔣介石掌權至1937年中日開戰期間，圍繞其與國民黨的連串事件；第二部「歷史轉捩點」講述對日抗戰的時代精神轉變，分論日本、國民黨如何試圖取勝，以及中國共產黨的擴張；第三部「試煉」和第四部「新中國」，則檢視成為世界大戰一部分的抗日戰爭、日本戰敗後的中國內戰，以及在韓戰中逐漸浮現的冷戰面貌。   各界推薦   　　他在學術研究中看到，中國在20世紀前半葉傷亡數千百萬軍民，捐軀衛國，戰後卻多數未能歸葬鄉里。1949之後，生者無言，死者默默

，寫史之際，豈止感到悲憫與同情而已。──齊邦媛   　　這本書因為有新材料，能作比較，才能打開中國抗戰史新視野；因為有關懷才會注意歷史發展細節；因為有感情才能寫出戰火中具人性、有溫情又生動的歷史。──呂芳上   　　本書的魅力不僅是累積方教授近年研究成果的大成以外，亦具體呈現他對中國社會人情世故的深層洞察力，讓全書的敘述，皆能貼切反映中國人對處理世事的行為模式，使得本書成功的跨越文化的鴻溝，是一本國人不需強用理性、僅憑感性就能接納的佳作。──黃自進   　　《戰火中國》引用齊、陳兩人的生命書寫，正是用這些小故事為大歷史憑添細節與血肉，既宏觀又微觀，既公眾又個

人，既由上而下又由下而上，增加過往難得聽聞的平民聲音，強化了本書的論點與感染力。──單德興   　　這些無法左右局勢卻深陷大勢所趨的平民視角，營造出對當時對中國發展的迷惘、對戰爭的恐慌、對和平歲月有著平凡的充實喜悅，以及失去的傷痛。──金哲毅   　　二十世紀中國內戰的熾烈程度不亞於其與日本、韓國、美國之間的戰爭。透過此傑出的視角，方德萬明晰地闡述了這段歷史進程，同時謹慎地揭示了暴力如何消磨、耗損了生存在這艱難時期的中國人的生活。──卜正民   　　方德萬率先證明了中國在第二次世界大戰中的地位，比過去人們認為的要重要得多。──芮納．米德   　　

方德萬的《戰火中國》不僅書寫戰爭中的戰爭挑戰當代人的記憶，還重新把戰爭作為政治媒介論述。如此一來，他敏銳地恢復了中國在二戰最重要的餘留，並非反法西斯戰爭，而是中國共產黨的「民族解放戰爭」的說法。──Los Angeles Review of Books   　　這是近年我讀過，以中國為題最佳的書……史料豐富、道德態度謹慎、非比尋常地幽微且書寫精妙。──John Wilson, First Things   　　《戰火中國》對這段時代的闡述，遠優於我讀過的一切作品。冷靜、面面俱到且書寫精妙，是本傳世之書。──Arthur Waldron, University of Pe

nnsylvania   　　《戰火中國》精彩地呈現了中國在摧毀與蛻變之途的重要十五年。無論對現代中國的所知多少，本書都會是對全球軍事史感興趣的讀者必讀經典之作。──Stephen MacKinnon, Arizona State University

海洋教育融入高中職全民國防教育之行動研究：以海權為例

為了解決全民國防教育課本的問題，作者林佾柔 這樣論述：

本研究旨在將海洋教育融入全民國防教育，以海權主軸來進行課程設計與實施，探討如何設計課程與學生的學習成果。本研究先以文獻分析來探討海洋教育和海權理論，配合海洋能力指標來設計課程，於任教的一年級班級實施兩個循環教學的行動研究，教學期間藉由專家座談、研究者省思來做課程的修正，以海權教學觀察表來評估學生的學習結果。提出以下結論：一、海權融入全民國防教育的課程設計二、在學生學習結果上的發現 (一)、部分海權教學觀察向度展現次數不明顯 (二)、學生的測驗結果三、在教學歷程中的發現 (一)、研究者的自我成長 (二)、班級氣氛與特色學習成效有所不同依據上述結論，提出四項建議：一、對於未來課程設

計之建議 (一)、邀請專家學者檢視課程 (二)、在教學之前先實施前測 (三)、課程設計可規劃實際與海洋接觸的教學活動 (四)、提升學生學習成效應善用多元的教學活動二、對教科書的建議 (一)、出版業者應將「全民國防教育」課程綱要融入海洋能力指標編排於 教科書中 (二)、將重要性的海洋議題融入教科書中三、未來研究的建議 (一)、對於融入不同教學單元方面的探究 (二)、安排充分的研究時間 (三)、轉換研究對象與研究方法