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國立體育大學 體育研究所 黃東治所指導 陳敏男的 臺灣救生員證照制度與公私協力：社會交換理論之觀點與討論 （2020），提出內湖防災教育館關鍵因素是什麼，來自於公私協力、社會交換、臺灣救生員證照制度、體育專業人員。
而第二篇論文國立中央大學 土木工程學系在職專班 鐘志忠所指導 林格英的 利用線上遊戲於國小一年級至三年級學童防災教育推廣效益之研究—以桃園防災教育館為例 （2020），提出因為有 防災教育、KAHOOT、遊戲式學習的重點而找出了 內湖防災教育館的解答。
內湖防災教育館進入發燒排行的影片
#5歲都要懂的國際觀 #危機處理 #緊急急難事件
#給我10分鐘 #孩子未來不走鐘 #5歲都要懂的國際觀
#為了孩子的安全這一集請務必看到最後！
『......我在外面, 小孩自己在家, 遇到火災還是地震怎麼辦？？！！...』
這是我當媽後的內心常有的小劇場....
生了小孩後, 只要出門、小孩沒帶在身邊時,
內心會有這樣小小的“被害妄想症”...
總會不經意想著,
如果發生地震還是火災, 孩子怎麼辦？
不是我們愛往不好的地方想, 而是世事難料啊～
於是從哥哥4歲的時候, 我就揪團到 @內湖防災科學教育館,
去體驗跟認識火災可能會遇到的場景,
我還記得有一個煙霧室, 即使知道是模擬的, 走在裡面還是很害怕..
在他6歲的時候, 我又揪了一團到 #安心教室
去認識家庭環境的安全設置以及AED的使用。
去年年初也到過位於桃園八德的 @桃園防災教育館 參觀體驗,
真的是深怕孩子們(跟自己) 對於意外的災害不夠熟悉...
(這句話也太矛盾了..)
22年前的921事件還歷歷在目....
當時的Lara是一位高中生, 事情發生的當時,
我衝到兩個姪女的房間, 把他們叫醒,
根本不知道自己該不該帶著他們跑, 躲還是跑？
要在瞬間做決定...真的好為難～
身為當時年紀最大的三人, 我還記得我如何假裝鎮定、
心其實超級惶恐, 三人躲在神明桌下...
也許是記憶太深刻了, 這麼多年來, 我一直有種,
#如果孩子自己在家怎麼辦？....這樣的擔憂.....
雖然在學校會有定期的防災演習、雖然網路上有許多影片
但是資訊太多, 到底要不要找黃金三角？還是要先開門？
這次邀請 中華民國搜救總隊 的呂廷映教官從實務操作來解惑～
在意外真的發生時, 來不及思考太多的理論或是“最好的逃生路徑”,
但是我們可以在平日就跟孩子們做好計畫與演練,
很實際的走過一遍可能的路線跟集合點
當走失的時候, 家中任何一位成員都能找到方向、知道去哪裡會合！
Lara覺得這是在實際也不過的準備了！
！為了孩子的安全, 這一集請務必看到最後！
1. 把握 WWC 原則！
2. 實際走過逃生路徑！
3. 確認走散後的集合點！
4. 熟記至少2組電話號碼！
我們可以盡力避免意外的發生,
但是也要隨時準備面對,
意外來臨時, 把傷害降到最低！
這一集採訪完Tino教官後,
Lara認真的想要來揪一團救生課
心肺復書CPU急救
創傷護理處理
AED 實務操作
有沒有人想一起啊～
#給我10分鐘
#孩子未來不走鐘
#5歲都要懂的國際觀
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從多語繪本到國際視野, Lara隨著孩子年齡的增長, 希望他們能與世界的連結越來越多。課堂上的時間有限, 每週一次把複雜的國際時事簡化成5歲小孩都能聽得懂的文字！
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📺每週四Lara幫你做功課 #5歲都要懂的國際觀 👇👇
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臺灣救生員證照制度與公私協力：社會交換理論之觀點與討論
為了解決內湖防災教育館 的問題，作者陳敏男 這樣論述：
緣本研究針對臺灣救生員證照制度前於西元2009年間重大轉變轉折而改採「特許」型態作為探討案例，基於「社會交換理論」及公私協力等觀點及立場發軔而分別以「文獻分析」、「文件分析」及「半結構深度訪談」等「質性研究」方法，且復輔以研究者個人實際經驗總結，探討臺灣救生員證照制度及公私協力兩者間關係，且亦藉由「社會交換理論」觀點而探究政府實施公私協力臺灣救生員證照制度有關社會交換政策思維。本研究初步結論為臺灣救生員證照制度「特許」各該水域救生專業團體自行運作型態係屬公私協力。至於公私協力則屬於「特殊」社會交換範疇，牽涉「公私部門」及其等內部各該人員；體育運動主管機關對於其他「政府」公務部門對於體育運動領
域邇來有關「非政府」及「非營利」等第三部門「自行運作」形態之出現，此未臻明瞭，宜當多加互動協調溝通，避免其他更有權力「機關」或不明究理地「權力壓迫」，而導致體育運動主管機關「無力招架」僅得「弱勢面對」且或轉嫁其他「他者」。同時體育運動主管機關對於相對「弱勢他者」尤應「溝通」及「扶持」，「公私部門」亦當合力消弭公私協力之於社會交換若干「社會不平等」之發生。至於社會交換，其中猶有「責任」、「價值判斷」、「願景管理」及「目標管理」等面向之體現而牽涉建立「社會交換理論」有關「責任主義」等理論框架；臺灣現行《國民體育法》及《國民體育法施行細則》等規範而分別建立各種體育專業人員證照制度，至屬特殊，自當配合
目前體育運動產業化或商業化，而宜以非僅侷限體育運動範疇政策思維，或當採行廣義多元發展部署及制度建置；「公私部門」彼此間互動運作（包含前開公私協力形態等）而漸趨多元，自應予以「類型化」及「精緻化」，猶不宜驟認「公私部門」彼此間互動運作，即係公私協力。
利用線上遊戲於國小一年級至三年級學童防災教育推廣效益之研究—以桃園防災教育館為例
為了解決內湖防災教育館 的問題，作者林格英 這樣論述：
台灣因地理環境特性，經常遭受颱風豪雨、地震等天然災害的衝擊，造成嚴重生命財產損失。又根據世界銀行報告指出，臺灣約有73%的人口居住在有三種以上災害可能衝擊的地區，遭受兩種災害衝擊之國土地區更高達90%以上。因此本國在防災教育納入九年一貫課綱的前提下，從小學紮根防災知能，植入基礎防災觀念，逐步宣導面臨災害之簡易求救或應變方式，以降低生命財產損失。基於前述，本研究針對桃園防災教育館在防災宣導推行、導覽員培訓及後續研究等提升需求，結合美國知名線上教育平台--Kahoot!，採準實驗設計中的同等性時間數列實驗設計，並以「報案電話」、「用火用電安全」、「一氧化碳中毒」等題材為研究主題，作為桃園防災教育
館防災宣導調查工具；研究資料以SPSS軟體之描述性統計、項目分析、信度與鑑別度、獨立樣本t檢定、單因子變異數及pearson積差相關分析，藉以瞭解桃園市國小一年級至三年級學童防災認知程度、防災認知程度與防災態度及技能表現之相互關係、學童不同背景差異對其防災素養之影響，以及探討桃園防災教育館防災宣導執行效益。研究結果顯示，學童對於海嘯、用電安全、一氧化碳等災害認知較少，防災態度與技能則依年級不同須加強火災、海嘯、瓦斯洩漏等災害預防與應變能力，同時發現學童之防災認知程度與其災害預防及應變能力顯著相關，而背景條件差異則顯示性別在防災認知、態度與技能並無懸殊差異，是否經歷或感受過災害確實影響學童之防災
素養能力；此外，須強化桃園防災教育館導覽員素養，以增進綜合導覽知能。關鍵字：防災教育、KAHOOT、遊戲式學習