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銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 謝念慈所指導 樂可渟的 閱讀策略對不同學習風格高中學生閱讀素養之研究 （2020），提出依渟怎麼紅的關鍵因素是什麼，來自於閱讀策略、學習風格、閱讀素養。

而第二篇論文國立嘉義大學 中國文學系研究所 蘇子敬所指導 李惠萍的 陳丁奇對聯書法研究 （2018），提出因為有 陳丁奇、書法、對聯、儒、道、禪的重點而找出了 依渟怎麼紅的的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了依渟怎麼紅的，大家也想知道這些：

依渟怎麼紅的進入發燒排行的影片

2018最強組曲串燒來啦～～
這次我們邀請到了兼具顏值與歌藝於一身的優秀青年們
一起來合唱今年最熱門火紅的歌曲送給大家😘
喜歡他們的歌聲也記得去follow呦❤️
演唱：言奕、少康、依渟、洗菜、易修、陸婷、景皓、阿毛、子平、若欣、陳華
編曲/混音/錄音：言奕
攝影/影片剪輯：Howard
封面設計：李歐
手寫字：呂浩
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景皓｜howhow_17
阿毛｜elmomoumou
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洗菜｜Jumi0118
少康｜laliyag
依渟｜et.1231
易修｜tlsuak4523
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(1) 連名帶姓｜少康
零七年 那一首定情曲的前奏
要是依然念念不忘 太不稱頭
早放生彼此 好好過 都多久
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(2) 連名帶姓 ｜依渟
你怎麼像標本 杵在我心裡頭
後來的那幾個 又沒做錯什麼
他們口中自私的我
犯了偷竊時間的錯 複製貼上你的愛
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(3) 連名帶姓 ｜阿毛
也很精彩的你 不甘寂寞
這圈子不太大 多少聽說
欣賞你流浪 像是種信仰
我真這麼想
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(4) 連名帶姓｜洗菜
再處心積慮 終究事不關己
哪來的勇氣 我就是不灰心
我且愛且走
其實在等你 是最後的默契
要是我們又錯過 就別再回頭
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(5) 你要的全拿走｜子平
你要的全拿走
把回憶化成空
不要在乎感受
體面的有所保留
說過的話當贈品附送
我不必再為你遷就
說一句分手藉口
一遍兩遍三遍
最後百口莫辯
情話只是偶爾兌現的謊言
曾愛的貪得無厭也要為過去留一些尊嚴
散了我們就乾脆一點
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(6) 幾分之幾｜陸婷、阿毛
某一天你離開了我的生命
謝謝你曾經是我的幾分之幾
感覺你貼著我胸口呼吸
在那一個回不去的天明
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(7) 雪落下的聲音｜陳華
我慢慢地聽，雪落下的聲音
閉著眼睛幻想它不會停
你沒辦法靠近，決不是太薄情
只是貪戀窗外好風景
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(8) 雪落下的聲音｜易修
我慢慢地品雪落下的聲音
彷彿是你貼著我叫卿卿
睜開了眼睛，漫天的雪無情
誰來賠這一生好光景
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(9) 學貓叫｜依渟、少康
我們一起學貓叫 一起喵喵喵喵喵
在你面前撒個嬌 哎呦喵喵喵喵喵
我的心臟砰砰跳 迷戀上你的壞笑
你不說愛我我就喵喵喵
我們一起學貓叫 一起喵喵喵喵喵
我要穿你的外套 聞你身上的味道
想要變成你的貓 賴在你懷裡睡著
每天都貪戀著你的好
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(10) 讓我為你唱情歌｜景皓
就讓我為你唱情歌 讓我對你說愛你
請你相信我的真心
別再害怕 天塌了我會扛下
最真實的童話 就差你給我抱一下
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(11) 年少有為｜易修、景皓
假如我年少有為不自卑
懂得什麼是珍貴
那些美夢
沒給你 我一生有愧
假如我年少有為 知進退
才不會讓你替我受罪
婚禮上 多喝幾杯
和你現在那位
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(12) 等你下課｜依渟、少康
躺在你學校的操場看星空
教室裡的燈 還亮著你沒走
記得我寫給你的情書
都什麽年代了 到現在我還在寫著
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(13) 等你下課｜言奕
總有一天 總有一年 會發現
有人默默的陪在你的身邊
也許我不該在你的世界
當你收到情書 也代表我已經走遠
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(14) 慢慢喜歡你｜若欣
慢慢喜歡你
慢慢的親密
慢慢聊自己
慢慢和你走在一起
慢慢我想配合你
慢慢把我給你
慢慢喜歡你
慢慢的回憶
慢慢的陪你慢慢的老去
因為慢慢是個最好的原因
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(15) 另一個童話 ｜景皓、洗菜
從小到大 聽著同一個童話
跟著大家 渴望開一樣的花
活得像一匹被 勒住的馬
心裡多狂熱也 只能聽話
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(16) 另一個童話｜易修、陸婷、阿毛
為何獨特 會讓人如此害怕
為何長大 必須同一個步伐
可是我相信著 世界之大
我只想尋找那 屬於我的
另一個童話 另一個童話
——————————————
(17) 另一個童話｜大合唱
釋放我心裡那 自由的馬
我只想追逐那 屬於我的
另一個童話 不一樣的童話
讓我們相信著 世界之大
用我們的獨特 勇敢寫下
—————————————————
(18) 另一個童話｜大合唱
另一個童話

閱讀策略對不同學習風格高中學生閱讀素養之研究

為了解決依渟怎麼紅的的問題，作者樂可渟 這樣論述：

本研究旨在探討閱讀策略對不同學習風格高中學生閱讀素養之影響，透過前後測成績差異及研究對象的敘述，了解不同學習風學習格在接受閱讀策略教學後閱讀素養轉變之情況。研究方法採訪談法、文件分析、編碼及三角驗證，研究對象為基隆市某高中七名學習風格不同、性別不一的高二學生，訪談內容則以半結構式題目為主，資料分析方面，訪談資料、課堂觀察日誌、學習單以內容分析為主，並將前後測分別以敘述性統計、單因子變異數分析等統計方法以SPSS 18.0統計軟體進行分析。依據研究結果與分析，歸納出本研究結論如下：一、同化型、調適型、聚斂型、發散型的高中學生在中文閱讀素養的現況表現有差別二、閱讀策略教學對高中學生閱讀素養有正面

影響三、閱讀策略教學對不同學習風格之高中學生閱讀素養的影響不一致四、閱讀策略教學以學生為主體，規劃適宜的教學活動最終綜合以上研究發現，分別對國文教師及未來研究者提出建議。

陳丁奇對聯書法研究

為了解決依渟怎麼紅的的問題，作者李惠萍 這樣論述：

陳丁奇先生(1911-1994)有「南台書宗」之稱，其本身書法創作具多變性，而其靈動的飛白，與書法表現上墨色的強烈表現更是其特色。本研究以陳丁奇書法中之對聯格式為範圍，試圖分析其對聯內容題材與自創對聯之內容探討。筆者收集的影像資料除對聯格式外，亦同時將對句作品列入本研究之範圍。目的在以對聯、對句為研究材料，從而發現對聯內容與書法格式之藝術表現關係及其哲學意境的展現。研究範圍包括陳丁奇先生已出版之書論著作、「台灣典範書家陳丁奇數位美術館」書作影像、藏於嘉義玄風館之豐富的手稿、筆記、自編教材、演講稿等相關資料。在研究方法上，採用歷史文獻研究法、比較法、分析法、觀察法、歸納法等方式。由收集資料、閱

讀書法相關書籍及資料內容，研擬章節大綱，並列舉作品加以分析探討，最後撰寫結論等依序處理。結論發現在陳丁奇先生的書法創作格式中，對聯格式之創作有隨年齡增加之趨勢。並歸結出其對聯書法中的題材分類，以自然環境的觀察、生活的情懷與自我期許、儒道禪思想意境及其他等四大類。從研究過程中發現，陳丁奇除了在書論與書法教育的投入外，其對於書法的創造中，亦將中國儒、道、禪的哲學概念帶入書法創作中，並將此思維境界透過筆墨技巧，以潤渴的墨色、虛實的布白、動靜平衡的態勢等方式加以實踐，呈現對聯內容的意涵，並將書法從視覺美感的提升，擴展至豐富寬闊的人文意境。

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