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另外網站111學年度校系分則查詢系統也說明：勾選考生報考之「考試科目」。 選取所欲查詢的「採計科目組合」，可複選。【例】勾選「數學甲物理化學」，則系統將篩選出僅以此三科為採計科目之校系。
國防大學政治作戰學院 政治研究所 蔡萬助所指導 曾萬益的 習近平時期中共反情報策略作為之研究 （2020），提出交大電子所考科關鍵因素是什麼，來自於習近平、反情報、策略、國家安全。
而第二篇論文國立政治大學 公共行政學系 杜文苓所指導 林慧盈的 當科普傳播遇上STS – 以打開社會事件S檔案為例 （2020），提出因為有 科學傳播、科普傳播、科技與社會、科普產品製播推廣產學合作計畫的重點而找出了 交大電子所考科的解答。
最後網站國立嘉義高中則補充：本校位於嘉義市東區山子頂的旭陵崗，瀕臨蘭潭風景區，校地11公頃，校區宏闊，校園環境優美，設備完善，已孕育出淳樸的學風，是求學的理想學府。
20XX年革命家設計課──夢想、推測、思辨，藝術家打造未來社會的實踐之路
為了解決交大電子所考科 的問題，作者長谷川愛 這樣論述：
【夢想推薦】（依姓氏筆畫順序排列） 何樵暐︱Digital Medicine Lab創辦人 張鐵志︱VERSE社長暨總編輯 彭星凱 ︱臺北設計與藝術指導協會創辦人 鄭宇婷︱荷蘭安荷芬理工大學工業設計博士候選人與【推測居民】主編 從事藝術與設計工作的你，想過要為世界設計「另一種未來」嗎？ 長谷川愛於英國皇家藝術學院就學期間，參加了知名設計雙人團體Dunne & Raby的工作坊，徹底打開了視野。畢業後，長谷川愛於麻省理工學院擔任研究員，後又於東京大學執掌教職，此書是以她獨樹一格的授課內容為基礎而編撰。書中結合了作者自身學習分享、國際著名案例分析，以及來自印尼、臺
灣、中國及日本的精彩專文和訪談，附上紮實的課程學習單，以及幫助將想像化為現實的工具組：「革命家卡片」。 長谷川愛將「革命」精神帶入藝術、設計領域，師法對藝術下戰帖的杜象、從零創造文化價值的茶聖千利休、重新定義時尚的香奈兒等，一路來到COVID-19疫情籠罩的晦暗此刻，娓娓道出百年來的藝術家與設計師們如何透過對當下的執疑，想像出不一樣的未來──同性伴侶能否生下帶有兩人基因的孩子？人類可不可以選擇和動物繁衍下一代、共組家庭？大數據演算法之下，不斷加深的偏見是否能夠被突破？行動藝術家怎麼向大眾揭示真相、激發思辨？ 循著批判者的腳步，結合源自英國的「Speculative design」（推測／思
辨設計）練習，以及科幻作品中對未來的想像；作者將獨創的「20XX革命家設計課」獻給現代的設計師、藝術家們，讓善於質疑、推翻、突破的革命靈魂悄悄甦醒，徹底翻轉創作時的思考角度，看見新世界與新觀點的契機，用不同於以往的眼光構思作品。 「建立社會的是人，改變的也是人。長谷川愛稱為『夢想』的Speculative design態度，以人的痛苦與疑惑為開端，從掙扎著擺脫現狀的人們微小而轉瞬即逝的夢想中，凝聚、誕生。傾注於當下世界、幻想各種事物，就是社會革命的第一步。希望本書傳達的勇氣，能夠存在於每個人的心裡。」──塚田有那︱科學藝術媒體「Bound Baw」編集長 「推測設計為我們帶來忐忑的創作方法
。在談革命前，實踐者要先具備坦誠自身價值體系與信念的勇氣，批判長久以來將掩飾真實視為美德的設計觀。 長谷川愛以女性身份為基礎，於書中主導與關注的作品多聚焦性別、生育、權力與社會倫理關係；涉及方法時，則提供客觀開放的條件，並輔以專欄，讓讀者看到更多元而全面的觀點，理解設計如何能誠實、刺探、且發人深省。」──彭星凱︱臺北設計與藝術指導協會創辦人 「非常適合新手的入門書，從長谷川愛的作品中學習和反思：別具『臺味』的革命種子和推測思辨力又會是什麼呢？」──鄭宇婷︱荷蘭安荷芬理工大學工業設計博士候選人與【推測居民】主編 【審訂者簡介】 林沛瑩 清華大學生命科學系學士、輔系資工學系與人文社會學系。英國
皇家藝術學院設計互動系碩士。曾與友人共同創立台灣生物藝術社群與藝術團體㗊機體。曾得到STARTS Prize 2020年榮譽獎、Ars Electronica 2015年Hybrid Arts榮譽獎、2016年BioArt and Design Award、2015年Core 77 Speculative Concepts專業組設計獎。作品獲斯洛維尼亞建築與設計博物館永久收藏。
習近平時期中共反情報策略作為之研究
為了解決交大電子所考科 的問題，作者曾萬益 這樣論述：
習近平在2012年十八大上任之後，即不斷地在國家安全的相關作為上有所著墨，旋於2014年首次提出「總體國家安全觀」，並於同年廢止《國家安全法》且通過《反間諜法》，而後續更策頒多部與維護國家安全相關的法律。本研究即以習近平2012年就任作為時間區隔，透過文獻探討，瞭解習近平上任後各項反情報策略的作為。本研究結果認為，後續習近平上任後，主要是以教育策略鞏固心防、以法制威嚇敵對勢力，並以科技監控制約人民，同時採取向前推進的策略作為，更透過科技監控，影響人民認知世界的方式；就此，本研究建議，我國應以愛國教育來強化鞏固國人的心防，並設立國家安全日，以提升全民風險意識，同時適切制定統整性的國家安全法律，
以及建構知識管理體系與人才培育，平衡監控使用與人權保障，以強化我方資訊採集分析及傳輸匿蹤的能力。
當科普傳播遇上STS – 以打開社會事件S檔案為例
為了解決交大電子所考科 的問題，作者林慧盈 這樣論述：
自二十世紀末開始，全世界開始重視科學的普及化，社會大眾都應具有一定的科學素養，大眾媒體也被視為是重要且普遍的科普推廣管道。隨著各界對於培養科學素養的重視，以及影視的出現與普及，越來越多傳播機構投入科學影視的製作，日漸開拓以影視節目作為科學傳播、科普傳播之發展，臺灣也不例外。國科會（現今科技部）從 2007 年開始陸續推動科普傳播相關計畫，以補助科普產品之製播，同時期望藉此促使科學界與傳播界共同協力合作，將艱澀的科學知識透過傳播媒體轉譯呈現。科學、科技的快速發展，已讓科學存在於我們的日常生活中，也增加了我們的環境風險。現今與科學、科技相關之社會議題中，許多都具有高度複雜性與不確定性，凸顯我們應
該要用更多元的視角，去看待環境風險爭議中科學知識的貢獻與局限，進而找到更好的解決方法。《打開社會事件 S 檔案》這系列科普節目，以 STS 觀點去看待發生在當代臺灣的重要社會事件，討論其中的「科學」在這些爭議中的角色與限制，讓大眾能有更多的思考。由於此系列科普節目各集主題都屬於高度複雜性之社會重大爭議，在製播過程中，學術團隊除了對於影視製作方面不熟悉，製播團隊在影片內容上也必須謹慎地確認影片的正確性與完整性，故本研究以「石化管制追追追」與「從地底引爆—高雄氣爆」兩集作為後續的分析，探究學術團隊與製播團隊在製播此兩集之過程，因為哪些爭點而使製播過程有些困難，同時也梳理科技部科普傳播政策的發展脈絡
，在製播過程是否有些政策上的限制。本研究發現，在影片內容觀點上有四點認知上的不同，包括對於科學與政治關係、科學真相與客觀性、科學產製確定性知識之歧異、以及親眼見證與學術論證之差異。而雙方在實務上製播過程也有三點爭點，包括滿足影視傳播之基本敘事元素、兼顧影視娛樂性與易理解度、對於影視製作流程之時間掌握度與分工的問題。最後是製播過程中，本研究認為科普產學合作計畫目前有幾點困境與限制，第一是放映與推廣受限於智財權歸屬，也缺乏全面的行銷推廣的策略，現有推播平台有所缺漏。第二是現行的科普傳播缺乏穩定且前瞻性制度支援，在影視製作補助預算上逐漸遞減，將科學傳播視為科技宣傳。第三是執行過程必須歷經學校繁複的作
業流程。雖然在製播過程中面臨這些挑戰，但因為彼此對於不同領域之尊重與長期溝通順利完成節目，也讓學研界與科普影視傳播相互學習與結盟。現今許多已發展國家的科學傳播產業與科普影視皆已成熟，本研究希望政府機關不應忽視其科學傳播產業所帶來的無形價值，應對整個政策發展、絡、甚至是產業特性更加瞭解，致力於讓科學傳播產業蓬勃發展。此外，多年來所製播之科學影片也應妥善運用與推廣，有更多前瞻性的思考，才不枉費過去所投注地許多人力與時間。