互動式電子白板的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

數位視覺文化藝術教育

為了解決互動式電子白板的問題，作者高震峰 這樣論述：

　　數位科技改變了人類的視覺環境，也為當代藝術教育帶來契機。隨著數位化視覺科技的發展，各式數位影像充斥日常生活，透過社群網站及社交媒體快速傳播，使數位視覺文化成為當代青少年的主流視覺經驗。「數位視覺文化藝術教育」即是藝術教育界對數位時代的回應，強調具數位時代特質的藝術教學氛圍。本書聚焦於數位視覺文化藝術教育之理論與實務，探討兩大面向：數位視覺文化時代下，藝術教育對個體之藝術思維與主體意識的學習意義及價值，以及當代數位科技於藝術教學場域的應用策略與實務機制。數位科技為今日教育革新的重要觸媒，數位視覺文化為時下個體的日常經驗，透過藝術教育媒合兩者，能活化藝術教與學，啟發青少年的學習潛力，進而創造未

來。 作者簡介 高震峰 　　現職： 　　臺北市立大學視覺藝術學系 教授 　　學歷： 　　美國賓州州立大學Ph.D. 　　臺灣師大工業教育研究所 　　臺灣師大工業教育學系 　　經歷： 　　臺北市立教育大學視覺藝術教育學系主任、所長 　　美國賓州州立大學訪問學者 　　世界藝術教育學會（InSEA）財務長 　　《藝術教育研究期刊》主編／編輯委員（TSSCI、THCI Core收錄期刊、科技部人社科藝術學門A級期刊） 　　故宮博物院數位典藏學習計畫顧問 　　科技部學術計畫藝術教育類主審 　　教育部教師升等案審查委員 　　澳門理工學院藝術學校講座學者 　　考選部高普考命題、閱卷委員 　　臺灣

全國學生美展評審委員 　　國內、外各類期刊論文審查委員   數位視覺文化藝術教育──總論篇 第一章 緒論 數位視覺文化藝術教育──理論內涵篇 第二章 數位視覺文化與藝術教育 第一節 數位視覺文化藝術教育的意義與特質 第二節 數位視覺文化藝術教育的理論內涵 第三節 數位視覺文化藝術教育的素養內涵 第三章 數位科技與藝術教育 第一節 數位科技對藝術教育的意義 第二節 數位科技與藝術創造力 第三節 ICT 的藝術教學應用 第四章 數位典藏與藝術教育 第一節 數位典藏的發展脈絡與應用意義 第二節 數位典藏的學習理論與藝術教學應用 第三節 數位典藏相關議題的問題與挑戰 數位視覺文化藝術教

育──教學實務篇 第五章 互動式電子白板於臺灣中小學藝術教學場域的實踐 第一節 互動式電子白板的發展脈絡與教育意義 第二節 互動式電子白板的藝術教學機制與策略 第三節 互動式電子白板融入國小階段藝術教學之實驗研究 第六章 部落格於臺灣中小學藝術教學場域的實踐 第一節 Web 2.0及部落格的發展脈絡與意義 第二節 部落格的學習理論與藝術教學應用 第三節 部落格融入國小階段藝術教學之實驗研究 第七章 數位典藏融入臺灣中小學藝術教學之內涵與現況 第一節 數位典藏融入藝術教學的理論與模式 第二節 數位典藏融入中小學藝術教學內容分析之研究 第三節 數位典藏融入中小學藝術教學應用現況之研究 數位視

覺文化藝術教育──展望篇 第八章 結論 參考文獻

互動式電子白板進入發燒排行的影片

創客融入國小音樂創作教學之行動研究

為了解決互動式電子白板的問題，作者謝瑋儒 這樣論述：

　　研究者體認國小學童在音樂領域的學習，創造力及學習興趣是影響學習的關鍵因素之一，因此，透過在音樂課中融入創客「動手做」之實踐精神，設計適合國小學生的音樂創作課程，引導學生發揮創意，體會音樂創作之樂趣，從中探究實施創客融入國小音樂創作教學之教學歷程，以及對學生創造力和學習興趣的影響情形，藉以改善研究者在音樂教學中所面臨的教學困境與問題，並且提供教師未來發展國小音樂創作課程之參考。　　本研究採用行動研究法，以苗栗縣希望國小兩班五年級學生為研究對象，課程內容結合音樂與視覺藝術，設計兩個單元的教學活動，進行為期五週，共計12節的課程。課程實施期間，以研究者省思日誌紀錄教學歷程觀察，蒐集課程回饋單、

學習單以及學生訪談紀錄等多元的質性資料，並以威廉斯創造力測驗及自編音樂科學習興趣量表等量化資料為輔助，進行資料歸納、分析與省思修正，藉以瞭解創客融入國小音樂創作教學所面臨的問題與解決策略，以及對學生帶來的影響。　　研究發現創客融入課程設計須循序漸進，注重實作過程，提供學生探索式的體驗；教學活動須強調促使學生將獲得的新知識，透過學習、分享、實作、創造的過程，與舊經驗整合內化形成知識的循環累積；實作課程宜善用小組合作學習，並給予每位學生充分機會表現，並且適時給予正向鼓勵與肯定，建立一個友善的創客空間，提供學生相互交流、分享的學習環境。　　此外，研究結果顯示實施創客融入音樂創作教學，雖然能激發其創作

靈感，但在提升學生音樂創作能力之成效有限，在學習的過程中培養學生開放性思維，而且能啟發其想像力，增進學生口語表達能力。透過多元的教材內容及教學方式有助於激發學生在音樂科的學習動機及樂趣，其中以小組創作實施創客融入音樂創作教學，更能有效提升學生學習意願。

SMART Reading智慧閱讀：多媒體語文教學模式與實踐

為了解決互動式電子白板的問題，作者許育健,徐慧鈴,林雨蓁 這樣論述：

　　您是對語文教學充滿創新、想像與期待的家長、未來的教師嗎？ 　　您想打造不一樣的語文課堂嗎？希望改變現有的語文教學風景嗎？ 　　課堂上如何讓每個孩子都勇於表達？ 　　如何知道誰理解了，誰還沒學會呢？ 　　如何確實記住孩子的作答表現呢？ 　　這本書就是能滿足您需要的SMART好幫手！  

運用「合作策略閱讀法」提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之研究

為了解決互動式電子白板的問題，作者陳鏡方 這樣論述：

本研究旨在探討「合作策略閱讀法」融入國中英語科教學方式，和對提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之成效，以及教師實施合作策略閱讀法融入國中英語科對專業成長之影響。本研究以臺中市一所公立國中九年級32名學生為研究對象，實施為期七週課程，採用前實驗研究法之單組前後測設計進行實驗教學，以「校內定期學習評量」、「英語閱讀動機量表」為主要工具，實施前後測，以及「學習日誌」、「教師省思日誌」、「諍友教師觀察與建議單」「合作策略閱讀法回饋單」、「學生訪談」質性資料為輔。本研究結果如下：一、教師可遵循「合作策略閱讀法」實施教學並做適時調整。（一）「預覽預測」：教師可視情況合併腦力激盪與預測的小組討論時間

。（二）「理解與疑惑」：在小組討論時，教師可隨機抽問學生來瞭解疑問理解狀況。（三）「獲取要點」：在小組討論時，教師設定響鈴提醒學生時間。（四）「總結」：報告者上台提問調整為一至二個問題。（五）教師可抽籤交換各組專家。二、運用「合作策略閱讀法」對國中九年級學生的英語閱讀理解能力無顯著差異，然而學生在合作策略閱讀法回饋單與學生訪談中自述合作策略閱讀法有助其英語閱讀理解。（一）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助理解文章。（二）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助更快速掌握閱讀重點。（三）學生認為「合作策略閱讀法」小組討論反思能幫助理解程度提升。三、運用「合作策略閱讀法」可提升國中九年級學生的英語學習動機，

在英語學習動機量表的「出類拔萃」構面達到顯著水準，且學生自述合作策略閱讀法能提升其英語學習動機。（一）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的信心。（二）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加主動學習英語的動力。（三）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的樂趣。四、「合作策略閱讀法」能提升教師專業成長。（一）教師善用「合作策略閱讀法」融入課程可以提升課程規劃能力與英語教學成效。（二）研究諍友提供教師專業省思與回饋之必要。根據上述研究結果，研究者提出在教學與未來研究之建議，以供參考。