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這兩本書分別來自五南 和四也文化出版公司所出版 。
國立新竹教育大學 人資處音樂教學碩士班 明立國所指導 江怡臻的 徐松榮及其客家風格音樂作品之研究 （2009），提出中音直笛簡譜怎麼看關鍵因素是什麼，來自於個人生命史、徐松榮、客語創作歌曲、民族音樂學、客家民謠、客家音樂。
而第二篇論文國立新竹教育大學 美勞教育學系碩士班 呂燕卿所指導 林佳燕的 運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程之行動研究 （2003），提出因為有 故事、統整、藝術與人文學習領域課程、行動研究的重點而找出了 中音直笛簡譜怎麼看的解答。
最後網站中音直笛麼吹 - :: 痞客邦::則補充：所以我覺得基本上是沒差啦如果你基本指法夠熟的話就沒差阿頂多就是看譜的時候要注意一下而已如果有興趣加入直笛團的話就會發現其實你高音笛指法全部背完.. 所有笛子都能吹 ...
黃炳煌與音樂的邂逅：臺灣鄉土歌謠創作
為了解決中音直笛簡譜怎麼看 的問題，作者黃炳煌 這樣論述：
本書源起於音樂人之間難得的合作因緣。書的主體為黃炳煌七十歲後創作的二十五首歌謠曲譜，涵蓋臺灣鄉土的自然與人文、傳統產業與民俗、親師恩情與人生抒懷等篇章。 二十五首歌謠旋律深具臺灣民謠風格，無論創作選用的國語或臺語歌詞皆寓意深遠、朗朗上口，適合作為推廣臺灣本土音樂的教材，如直笛演奏、合唱團曲目等。
徐松榮及其客家風格音樂作品之研究
為了解決中音直笛簡譜怎麼看 的問題，作者江怡臻 這樣論述：
本論文以客籍作曲家徐松榮的個人生命史及其客語創作歌曲為文本（text），除了探討他個人、創作、作品風格與時代脈絡之間的互動關係之外，也進一步探討其客語創作歌曲所扮演的社會角色，以及被賦予的文化意義。試圖在以時間為骨架、事件為主旨的敘述慣性中，讓人本身的價值與意義凸顯，從不容易看到人是怎麼活著的歷史洪流中，轉向以個人生命的主體為重來描述及活現歷史。以人為綱，事為維，冀能由樹而林，見林亦見樹，有血有肉的呈現出歷史的脈動與肌理。論文共分為五章論述：第一章為緒論，包括研究動機與目的、文獻探討、研究方法、研究範圍與限制、名詞釋義等。第二章為音樂風格與社會文化，探討有關音樂風格及其與社會文化之間的相關知
識背景。第三章為徐松榮個人生命史及其時代背景分析，藉由這兩個面向的敘述，勾勒出徐松榮所處的時代背景及文化脈絡，並探討徐松榮的音樂創作理念及其在客家音樂及文化中的傳承與實踐。第四章則為徐松榮的音樂作品分析，在這一章中，先將徐松榮的音樂作品分類，再選出他個人認為具有代表性的幾首樂曲，以民族音樂學的理論與方法來進行音樂分析。第五章則為結論。希望在符號學理論的基礎上，以徐松榮個人及其音樂觀、音樂行為與音樂創作等幾個不同角度，做為社會與文化的一種現象與事實來著墨歷史。
神探啄九下
為了解決中音直笛簡譜怎麼看 的問題，作者張英珉 這樣論述：
森林裡不時傳來「兜兜兜」的聲音，原來是啄木鳥在敲密碼、傳訊息，但「阿啄」卻完全聽不懂，原來他患有罕見的「密碼認知障礙」。雖然天分不足，但阿啄卻非常有自信，當所有的同伴都在努力學習如何當個巡守員時，只有他異想天開想當大偵探。雖然不斷遭受大家的取笑，但阿啄一點也不灰心，直到他利用自己獨一無二的聽力專長，打敗巨嘴鴉大軍，這才讓大家從此對他另眼相看。 【動物謎小說】系列 透過動物之眼，引領孩子尋回遺落的同情心與同理心。 人類是被自己寵壞的動物，早已遺忘了生物的本能，唯有從其他動物身上，人們才能看見生命最初的勇敢與真誠。 錯過動物，就錯過愛。 錯過愛，就迷失了自己。 作者簡介 張英
珉 出生在桃園，本來學農，後轉向視覺藝術領域，畢業於臺藝大應用媒體藝術研究所。在大自然之中度過青少年到成年的時間，在經過漫長的創作與摸索之後，發現文學才是一切創作的根本，於是持續專心寫作至今，有文創界的「鬼才」之稱。 作品曾入選九歌童話選、散文選、小說選，並得過數個文學獎、電視節目劇本首獎，以及臺北電影節主題獎等多個影像獎項。曾從事影像工作，為不老騎士摩托車環臺之旅紀錄片等多支影片攝影紀錄。已出版《黑洞垃圾桶》、《鴿王再現：流浪鴿集團的榮耀》等書。 繪者簡介 葉至偉（JEFFREY YEH） 美國舊金山藝術大學畢業。香港插畫家協會會員、酷分仔多媒體創意總監、FREELANCE ILL
USTRATOR AND DESINGER。畫作曾於臺北當代插畫家聯展、26巷SOMEBODY CAFE、No.18空島高雄等參展，並獲2010第一屆中華區插畫獎優選。 作品有「UA聯合航空」設計形象海報，中國「麥當勞」為期兩年「圖像授權」，NIKE Lucky 7球鞋彩繪彩繪、「義美 IRIS」設計全新產品概念形象、歐洲影展海報設計、「麗嬰房 My nuno」圖像設計師，曾為尖端、皇冠、格林等繪製插圖。想知道更多葉至偉，請到www.jeffreycwee.com。
運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程之行動研究
為了解決中音直笛簡譜怎麼看 的問題，作者林佳燕 這樣論述：
運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程之行動研究本研究運用「故事」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程，旨在落實「教師即研究者」之行動意義，從實作歷程中釐清藝術與人文教師面對九年一貫新課程的疑惑。研究主要目的有四：（一）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的教學價值。（二）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的可實踐性。（三）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域的課程發展策略。（四）、探討運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程行動研究方案。本研究以國小三年級三十二名學生為實施對象，研究時間自2002年8月至2003年9月，歷經「問題醞釀」、「課程試驗」、「課程實
施」、「最後完成」等四個階段，運用「小人國歷險記」、「魔法音符」、「如果樹會說話」三本故事書做為研究工具，並進行三個大單元十八項教學活動之藝術與人文統整課程設計，秉持「做中學」與「行中思」的精神，應用行動研究法印證相關學術論點以實踐教學理想。研究過程中，各單元逐一進行修正、檢討、分析、教學、省思，最後提出研究結論如下：（一）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的教學價值方面。1、可以提高兒童學習動機，助長兒童認知學習；2、可以統整藝術學習活動，激發多元智慧潛能；3、可以啟發創造思考能力，培養主動探索精神；4、可以培養兒童審美情操，陶冶涵育人文素養；5、可以增進師生互動關係，發洩情緒產生快感
。（二）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的可實踐性方面。1、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程實為具體可行之途徑；2、教師從事課程設計時，應先熟悉各階段藝術與人文學習領域能力指標之意義，再依據能力指標轉化課程目標進行單元教學設計。（三）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的課程發展策略方面。1、其統整模式十分多元教師可參考靈活應用；2、教師應善用各種說故事策略營造良好學習動機與學習效果。（四）、運用「故事」統整藝術與人文學習領域課程的行動研究方面。1、本研究課程轉化與統整藝術課程之設計，符合「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」之學習目標；2、從「藝術學習內容」與「分段
能力指標」對應關係了解，本研究課程在視覺藝術、音樂、表演藝術之統整比例呈現均衡狀態；3、學生對於本研究課程學習自評結果，多數表示對學習產生興趣，並達成學習目標；4、下課後學生會主動要求看故事書，並利用班級借書時間尋找格林童話；5、透過本行動研究歷程，研究者深切體驗到「教師即研究者」之角色，每一位教師皆是直接影響教育改革的關鍵人物，如果現任教師們能在適切的指導與協助下，採取適當研究途徑，必能有效改進教育實務問題，提昇教師專業自覺與專業自信。