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由藝術座標到星際座標：從畫廊主到畫協理事長的望遠與踏實

為了解決中央大學招生組電話的問題，作者楊清彥,鍾經新 這樣論述：

胼手胝足建立座標，璀麗燦爛化為星圖， 鍾經新擔任兩屆畫廊協會理事長的任期， 邀集眾多有才有志之士，深耕臺灣藝術，共創產業美好光景， 為這個時代的藝術產業，如此果敢思惟並介入，望闊行遠！ 是以步履所及，功不唐捐！ 　　「感恩四年來磨練成長的機會，讓我邁向大格局思維的道路，……希望臺灣所有的藝術產業，都本著『共榮共好』的團體思維一起前行。」——鍾經新 　　「對藝術的熱情和執著所迸發的能量，使我看到了一個有理想、有追求的人，在現實中如何保持她的精神力量。」——楊清彥 　　中華民國畫廊協會創會二十七年以來，鍾經新是唯二的女性理事長，也是畫廊協會首度連任的理事長，以「學術先行、市場在後」點明胸懷

；成立「台灣藏家聯誼會」，做為藏家與藝術家橋梁；推動「民間先行」，成為政府施政的前導單位；最後完整「產官學藏」藝術生態鏈。她引領全體會員與臺灣整體藝術產業，在這塊土地上深耕並留下萌發的種子。 　　《由藝術座標到星際座標》記載著其擔任理事長任期內（二○一六至二○二○年），所走過的歷程、重要的決策以及面對困境的心情，並透過藝術觀察者楊清彥，客觀地評論與觀察這四年畫廊協會的運作。感性與理性並行，為畫廊協會留下珍貴的資料軌跡。 　　在鍾經新帶領下的畫廊協會，既承接前人經驗，更闢拓產業的各種可能：在台北國際藝術博覽會ART TAIPEI引薦國際級藝術家作品、首創「向大師致敬」專區；輔佐嶄露頭角的藝術

新秀，開闢「MIT臺灣製造——新人推薦特區」；清楚藏家是博覽會成功的關鍵，因而成立「台灣藏家聯誼會」，為藏家服務與舉辦推廣講座活動；與私人美術館／基金會，乃至於知名服飾品牌的跨領域策略聯盟；製作YouTube《畫協會客室》單元節目打開愛好藝術者的視野，與公視共同播製節目《藝術的推手》，介紹藝術產業中鮮為人所知的藝廊、藏家產業生態；編纂《臺灣畫廊‧產業史年表》，為臺灣藝術產業史留下珍貴史料。畫協將台北藝博ART TAIPEI推向高峰，創造「再品牌」的榮耀，並獲獎無數。 　　回望來時路，將藝術由座標化為美麗星際，鍾經新與楊清彥透過分享，志在為所有藝術相關行業的人，將其實踐、專業與思考，完整保存了

可供後人借鏡的價值——她們寫下的不僅是單一經驗，更是臺灣藝術產業史重要的一頁！ 名人推薦 　　蔡其昌（中華民國立法院副院長） 　　皮道堅（評論家、策展人） 　　陳志誠（國立臺灣藝術大學校長）——齊聲推薦 　　「始終堅信自己的眼光，在推廣藝術的漫漫長路，無畏無懼。」——蔡其昌（中華民國立法院副院長） 　　「做為畫廊主和畫協理事長的經新之『望遠與踏實』躍然於全書的字裡行間，隨處令人暢想、感動與深思。」——皮道堅（評論家、策展人） 　　「縱然我們知道藝術大道漫漫長路，然而我們仍會持續不斷地在一旁徘徊，而就在她下次繽紛燦爛時，我們定會再次高聲喝采。」——陳志誠（國立臺灣藝術大學校長）  

中央大學招生組電話進入發燒排行的影片

我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力與創新實踐關係之研究

為了解決中央大學招生組電話的問題，作者劉亦欣 這樣論述：

本研究主要目的在瞭解我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力和創新實踐之關係；其中探討不同背景變項的大學生，對於共學態度、專業能力和創新實踐知覺之現況、差異情形；探析共學態度、專業能力和創新實踐之關係；並檢定大學生共學態度、專業能力和創新實踐構方程模式之適配情形。依據研究目的，本研究採用問卷調查法，編製「我國大學生創業課程學習之共學態度、專業能力和創新實踐關係之調查問卷」進行調查，以我國北部大學為調查對象，共抽取400位大學生為樣本，計回收300份有效問卷，有效問卷回收率為75%；蒐集的資料以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析、相關分析及結構方程模式等統計方法進行分析。本研究所獲致之

結論如下：一我國大學生創業課程之共學態度整體及各向度呈現中高的程度，其中又以「創業自我管理」得分最高，「創業教學策略 」得分最低。二我國大學生創業課程專業能力整體及各向度呈現中高至高的程度， 其中又以「人力資源」得分最高，「財務管理」得分最低。三我國大學生創業課程之之創新實踐整體及各向度呈現中高的程度，其中又以「可行評估」得分最高，「創業構想 」得分最低。四不同背景變項之大學生在共學態度、專業能力與創新實踐之現況有顯著差異。五大學生在共學態度、專業能力與創新實踐三者之間，兩兩具有正相關。六大學生在共學態度、專業能力與創新實踐具有相當之適配性檢定獲得驗證支持，能解釋主要變項間之關係。依據最後結論

，本研究提出相關建議，俾供教育主管機關、學校以及未來研究之參考。

教育，我相信你

為了解決中央大學招生組電話的問題，作者藍偉瑩 這樣論述：

藍偉瑩：我想為孩子們說話 這次，她以一位教師長期陪伴者 一位母親、一位公民身份 以多元角度解析教育本質 讓我們相信，只要信任彼此 孩子就能擁有更寬廣的天空 　　以母親視角 × 老師視角 × 公民視角 × 人文視角關注教育的第一本書 　　以老師陪伴者 × 教育改革先行者的洞見，點亮社會大眾對教育的期盼 　　孩子的未來會呈現什麼樣貌，是大人的責任。 　　當每個大人願意開啟思考的可能，孩子就有機會擁有更寬廣的天空。 　　拿出大人的勇氣，相信教育的力量，讓改變為我們帶來希望。 　　這本書不僅是我多年來做為一個母親、一個教師、一個教育改革推動者在教育現場內外的所見所聞，更包含了我對

於這片土地永續的期盼。 　　唯有我們願意相信自己能夠創造未來，願意改變生活方式與教育模式，永續的環境與生活才會到來。 　　因為相信，我們改變了不可能，打開了生命的可能。如果你相信教育，教育就能夠為我們創造未來。――藍偉瑩 　　父母──守護孩子的獨特性 　　父母應慎思自己對孩子成長過程的介入，切忌成為孩子成長的天花板。 　　給予孩子空白自主的時間，讓孩子把時間花在自己感興趣、值得努力的事情上。 　　父母要幫孩子撐起這樣的空間：讓孩子自己做選擇的空間，負起應負的代價，讓孩子對自己的人生有主見，對事情有自己的觀點與想法。 　　保存孩子與生俱來的好奇心與勇氣，這是協助孩子探索自己的重要根基。 　　順

著孩子的需要去安排他的生活，而不是執著於安排你要孩子走的路。 　　父母把自己的生命活出精采的樣子，孩子就會看著父母的背影，走出屬於他的精采人生。 　　老師──支持孩子的多元性 　　每遇到一個學生就是一個學習的機會，充分理解學生，課堂引導時就不會只有一種教學法，也不會只有一種提問方式。 　　保有每個孩子的獨特性，並能協助孩子發揮與發展，對於多元的欣賞，才是這個時代要鼓勵孩子所追求的卓越。 　　學校不是補習班，一所好學校、一個好老師，是讓孩子的潛力發揮到極致，而不是讓孩子變成跟別人一樣的人。 　　當社會期待學校可以培養出跨領域的學生時，老師是否可以承擔這樣的重責？首先要釐清的是，成人自己是否具備

跨領域的能力？ 　　自主學習能力是終身學習的基石，老師應放手讓學生安排自己的學習、承擔選擇的責任。 　　教育無法速成。教育最需要等待，彈性學習時間中的自主學習最能看到累積三年下來的獨特學生樣貌。 　　社會──人人肩負教育責任 　　社會是教育最大的場域，生活中的一切都是教育，每一個大人都肩負教育的責任。 　　孩子是社會的「公共財」，因為他象徵社會的二十年後；培育下一代孩子的正確認知，就是在創造二十年後的社會。 　　一個孩子長大成人，需要全體的力量，協助孩子在社會中找到自己的定位，定錨準確，人生道路才不易偏離正軌。 　　教育不是因為社會改變後才跟著改變的，教育應當是走在社會改變之前，教育是為了開

創理想的未來而努力著。 　　社會上各行各業都肩負教育責任，教育從來不是一個家庭或一個學校的責任而已，新聞媒體、百工百業都是下一代的「示範者」。 　　政策──請發揮大人的勇氣 　　「對的初衷」加上「堅持執行」，教育政策才能落實，教改才能成功，我們才能迎來美好的未來。 　　中央與地方形成夥伴關係，教育問題被解決，社會才能共好。 　　世界無法等台灣準備好。世界已經翻轉好幾次了，如果教育還停留在二十年前，無法協助孩子面對變化更莫測的未來。 　　好的政策無法落實，確實會成為一場空。然而，一場空的不只是政策未落實而已，而是孩子的未來變成一場空。 　　大人勇敢起來，貫徹正確的政策，堅持把對的事情做好做滿，

廣大的下一代才能受惠。 本書特色 　　1.「教育改革先行者」×「均一師資培育中心執行長」藍偉瑩博士全新力作，分別從「家庭教養」、「教育現場」、「社會觀察」、「政策研擬」等面向宏觀教育、剖析教育，進而打破迷思、提出解方。 　　2.從家庭、學校、社會到政策，以全新觀點看待教育；教育，和你想的不一樣。 　　3.本書目標讀者：(1)家有學生的父母；(2)教育現場工作者（老師主任校長）；(3)教育創新工作者；(4)嫌棄「台灣沒人才」的企業；(5)關心與期待「教育會更好」的每一個人。 好評推薦 　　李儀婷／薩提爾親子教養暢銷作家 　　陳偉泓／前建國中學校長 　　潘文忠／教育部長 　　嚴長壽／公

益平台文化基金會董事長 　　（依姓氏筆畫順序排列） 　　如果孩子在家庭教育裡的學習，每個父母都能培養孩子成為自己的主人，不管未來遭受多大的挑戰，都能憑藉著自己的資源衝出困境，成為一名無懼的勇者。 　　這本書無論思維與信念，我非常推崇！――李儀婷／薩提爾親子教養暢銷作家 　　當我們找到了對於教育理想的期待與方向時，「相信」孩子，「相信」老師，「相信」學校，「相信」教育，「相信」每一個「自己」都能成為教育的貢獻者。 　　建議對教育有想法有熱情的人，都可以看看這本書，「相信」會激發你我對教育有更多的期待與行動。――陳偉泓／前建國中學校長 　　希冀我們建立的教育治理模式，能夠為學校、教師、學習者

、家長、社會搭建支持系統，鼓勵各方參與以增強變革動能與協作文化，共同為學生更好的學習、更理想的學校教育一起努力。 　　也期待偉瑩老師這樣從巨觀到微觀的實踐與書寫能激發更多能量，讓更多教育夥伴一同思考與行動，一起為更好的教育承擔責任、開創新局。――潘文忠／教育部長 　　讀完偉瑩新書《教育，我相信你》，我們確實應該靜下心思考，誰該關心教育？這次新冠肺炎疫情衝擊人類，讓全體醒覺原來事業、生活乃至生命都可能一瞬間瓦解，人類必須更謙卑面對自己的生命意義，唯有透過人性化的教育才能創造永續和平，你、我都可以是社會教育者，為教育做出更大的貢獻。――嚴長壽／公益平台文化基金會董事長

戰後嬰兒潮世代使用LINE之研究：參與感、社交存在感與孤獨感

為了解決中央大學招生組電話的問題，作者趙蘭英 這樣論述：

摘 要本研究試圖探討不同程度 LINE 使用者之參與感和社交存在感對孤獨感的影響，研究對象為戰後嬰兒潮世代(1946年～1964年出生)使用 LINE 之高齡族群，研究結果對高齡社會將具有實務貢獻，社群媒體相關研發者亦可從中獲取與嬰兒潮世代使用者相關的知識，並對未來的研究做出建議。本研究採用問卷調查法蒐集資料進行分析，共發放問卷 350 份，回收問卷樣本數為 330 份，回收率為 94 %；經剔除無效問卷與漏答者，有效樣本數為 321 份，問卷可用率 97%。主要結論如下：(1)戰後嬰兒潮世代男性使用 LINE 在參與感與社交存在感之知覺顯著大於「女性」；(2)戰後嬰兒潮世代職業狀態退休者

使用 LINE 在參與感與社交存在感之知覺顯著大於家管者；家管者在孤獨感之知覺顯著大於退休者；(3)戰後嬰兒潮世代 LINE 不同使用程度者，使用程度重度者在參與感之知覺顯著大於中度與低度者；(4)戰後嬰兒潮世代 LINE 不同使用程度者，使用程度中度與重度者在社交存在感之知覺顯著大於低度者；(5)戰後嬰兒潮世代 LINE 不同使用程度者，使用程度低度者在孤獨感之知覺顯著大於重度者；(6)戰後嬰兒潮世代使用 LINE 知覺參與感、社交存在感與孤獨感三者間具兩兩相關。根據本研究之發現與結論，提出對未來的建議，供戰後嬰兒潮世代、軟體開發業者及政府機關參考，共同努力減輕戰後嬰兒潮世代高齡者之孤獨感：

(1)女性戰後嬰兒潮世代應積極學習運用 LINE 等軟體，強化網路人際關係；(2)戰後嬰兒潮世代應轉移生活重心，享受退休生活，紓解孤獨感；(3)戰後嬰兒潮世代應多利用 LINE 等社交軟體提升參與感、社交存在感，並降低孤獨感；(4)即時通訊軟體開發業者研發簡單易用的軟體，強化生動有趣的使用功能，減低高齡者孤獨感；(5)政府機關多舉辦高齡者社交媒體學習課程，提升科技資訊的使用技巧，讓高齡者的生活能多采多姿。關鍵字：戰後嬰兒潮世代、LINE、參與感、社交存在感、孤獨感